如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程；是學(xué)生對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)地進(jìn)行探究的過(guò)程；是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那么，面對(duì)新教材，我們到底該怎樣做呢？怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為呢？

一、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

教材，作為課程的主要載體，一直是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，以前的教材，它的主要功能是為教師的講授提供藍(lán)本。至于如何方便學(xué)生自立學(xué)習(xí)，尚顯不足。而翻開(kāi)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，讓數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、可愛(ài)、誘人，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生喜歡翻看新教材的這一特點(diǎn)，充分利用教材，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)生動(dòng)腦求知，自主探索的重要方法。它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性，目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)使學(xué)生弄清了下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)聯(lián)系舊知或閱讀教材、鉆研例題就可以理解。預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，以便老師講解或同學(xué)們幫助解決。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。為此，每節(jié)課我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的情景。教學(xué)時(shí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在寬松的課堂氣氛中讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”這里我所理解的“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”并不僅僅指學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多樣化，學(xué)生很有可能對(duì)要學(xué)的新知識(shí)已有所了解。面對(duì)這樣的情況，以往我會(huì)采取回避的態(tài)度，依舊一絲不茍地執(zhí)行教案的每個(gè)環(huán)節(jié)。生怕打亂我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成。而今我認(rèn)識(shí)到，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，我們應(yīng)該正視這個(gè)情況，完全可以變壓抑為張揚(yáng)，先為學(xué)生提供交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，再幫助學(xué)生將已經(jīng)存在于頭腦中的那些零亂的、感性的信息進(jìn)行整理和深化，最終上升發(fā)展成為數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，在直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)等方面確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)越感。特別是在動(dòng)態(tài)方面更顯示出它的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。我們學(xué)校為方便教學(xué)，每個(gè)教室都配備了電腦、電視等多媒體教學(xué)設(shè)備。我就充分利用這一優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了大量的課件，將信息技術(shù)有機(jī)地整合到教學(xué)中。

在課始階段，借助電教手段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)實(shí)物動(dòng)態(tài)地演示和聲形并茂的音像手段培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。還可以利用電教手段的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，取代教師的講解和分析，直觀形象的演示輕松地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)湊十法時(shí)，用電腦演示分和湊的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問(wèn)：你們看到了什么？這樣將演示、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對(duì)湊十法有了一個(gè)形象的感知，也使學(xué)生明白了湊十法的原理。達(dá)到了其它教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的最佳效果。再如，空間思維能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)非常重要的能力。在教學(xué)二冊(cè)數(shù)學(xué)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了給學(xué)生建立初步的長(zhǎng)、正方形空間概念，我借助了對(duì)實(shí)物的演示和動(dòng)態(tài)地、聲形并茂的音像手段，使學(xué)生從個(gè)數(shù)、形狀、大小三方面有層次地、清晰地感知了長(zhǎng)、正方體各自面的特征，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)長(zhǎng)、正方形鮮明又深刻的表象。

五、運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，它是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，小學(xué)生的思維特點(diǎn)以直觀思維為主，他們的認(rèn)知活動(dòng)主要靠感官去感知生動(dòng)形象的事物，逐漸在頭腦中形成表象，憑借獲取的表象進(jìn)行思維。因此我在教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用直觀的實(shí)物讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，幫助他們形成鮮明的表象，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量、剪一剪、折一折等活動(dòng)，使學(xué)生借助手的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維動(dòng)向，讓多種感官參與活動(dòng)，從而在對(duì)自己的猜測(cè)去探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

以上只是我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法，而推進(jìn)課程改革則意味著對(duì)我們教師在教育理論上、教學(xué)觀點(diǎn)教學(xué)方式上、教學(xué)藝術(shù)、手段上都提出了更新、更高的要求，我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷提高自身的素質(zhì)，完善自我，實(shí)現(xiàn)教師由“教書(shū)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，才能承擔(dān)起課改的重任。

（責(zé)任編輯 李 翔）