小議小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。人們往往通過別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我認(rèn)知。在英語課堂教學(xué)中，小學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師，因而我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在需要的動(dòng)力，讓小學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的美妙和樂趣的作用。

一、形成性評(píng)價(jià)的含義及其特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在日常各種各樣的英語教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這里包括學(xué)生的語言知識(shí)、語言知識(shí)的運(yùn)用、語言技能方面的發(fā)展程度，學(xué)習(xí)情感因素，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，人際交往所達(dá)到的水準(zhǔn)等等，教師對(duì)學(xué)生這些發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行觀察并加以進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能感受到自己處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)。形成性評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得成就感和自信心，令其感受并體驗(yàn)到自己是評(píng)價(jià)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，所以我們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)行之有效的英語教學(xué)手段。

二、小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容形式單調(diào)

小學(xué)生剛剛接觸英語的時(shí)候，其學(xué)習(xí)興趣特別高昂，即使老師常用相同的口頭表?yè)P(yáng)類的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)，也令其覺得他自己很有成就感，但隨著小學(xué)生英語水平的提高，他們已不能從老師這種公式化的表?yè)P(yáng)中收獲成功的喜悅。因此，教師應(yīng)避免評(píng)價(jià)用語機(jī)械單一，這樣會(huì)致使學(xué)生逐漸感到乏味、厭煩。

2.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容層次性不足

小學(xué)生在學(xué)習(xí)、個(gè)性、心理等方面的差異導(dǎo)致了他們?cè)谛枨筚p識(shí)方面的不同。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有采用尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行具體化、準(zhǔn)確化的評(píng)價(jià)，從而挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.采取形式多樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是靈活多樣、別具一格的。我們?cè)诮虒W(xué)和評(píng)價(jià)中要照顧這些特點(diǎn)，教師在了解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，應(yīng)使評(píng)價(jià)盡量與教學(xué)中采用的方法和形式相同，使評(píng)價(jià)成為教育過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)而使評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過程中進(jìn)行。

2.層次性的稱贊

小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)與稱贊的需要，就如同我們培育一粒種子需要陽(yáng)光、水分一樣。眾所周知，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，在于及時(shí)地激勵(lì)、適時(shí)地喚醒和恰到好處地鼓勵(lì)。而如何讓小學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)成功，很大的因素在于教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。

3.單元話題作業(yè)

現(xiàn)行PEP英語教材編寫思路是以話題為綱，以交際的功能為主線兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的意義的語言任務(wù)，每個(gè)單元即是一個(gè)交際的話題。在學(xué)完每個(gè)話題之后設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)的語言任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)單元話題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思維、想象、審美、創(chuàng)新等能力。

4.自編手抄報(bào)

學(xué)生辦手抄報(bào)的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)及設(shè)想、創(chuàng)新的過程。從收集語言材料到設(shè)計(jì)版面過程中，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用、思維能力、想象能力等各方面的素質(zhì)。我們應(yīng)盡可能要求學(xué)生每學(xué)期辦一份大手抄報(bào)，每學(xué)完一個(gè)或三個(gè)單元后辦一份小手抄報(bào)。學(xué)生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，其巧妙的構(gòu)思、奇特的幻想，無不展現(xiàn)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能。通過這樣的一個(gè)活動(dòng)既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為學(xué)生展示自己的英語才華搭建了廣闊的舞臺(tái)。

5.課堂提問

課堂提問是教師在英語教學(xué)過程中常用的評(píng)價(jià)手段，也是課堂上師生最普遍的交流方式，它貫穿英語課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂提問的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難。教學(xué)中的提問可以在師生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，也可兩人、四人小組之間進(jìn)行，此時(shí)教師要做適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

例如，教師可以讓學(xué)生按座位以小組為單位進(jìn)行比賽，學(xué)生每正確回答一個(gè)問題，就在黑板上給他們組畫一個(gè)五角星，下課前一看黑板就知道哪組獲勝了。這樣既可以培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感，又提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)語言的使用，此時(shí)一個(gè)“Yes！”“Good！”“Welldone！”“Excellent”等評(píng)價(jià)，都會(huì)給孩子們莫大的鼓勵(lì)，他們也會(huì)因老師頻繁變幻的表?yè)P(yáng)語而更加努力地學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)他們，使他們樹立信心，并創(chuàng)造多次機(jī)會(huì)，幫助他們獲得成功，使整個(gè)課堂提問評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)激勵(lì)、提高、再激勵(lì)、再提高的良性循環(huán)過程。

（責(zé)任編輯 曾 卉）