激勵創新使課堂煥發光彩

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造性思維的學科，它對培養學生的創新能力有著獨特的作用。

當前語文學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

現象之一：教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題， 如對不對？什么？誰？哪里？為什么？等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的， 課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

現象之二：課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉， 沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中， 我們?？吹竭@樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

現象之三：對學生活動的指令不清，個別學生無事可做，造成課堂時間浪費

探究學習強調學生的自主性。但在課堂探究中，常有許多學生不按照要求和規程進行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動，自主滑向了自流。

現象之四：課堂教學節奏松散

在語文課堂教學中，可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

那么，該如何優化課堂教學，實施“激勵創新”，培養學生的創新能力呢？我認為，要從以下幾方面入手。

一、營造氛圍，激發創新欲望

健康、良好的學習氛圍是實現教與學的一個理想的教學保證。學生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學習情景中暢所欲言，融洽地討論并傳遞學習方面的種種信息，擁有較多的訓練機會，才能學得活、學得深、學得透，學生的思維能力、實踐能力及創新能力才能得到有效體現，而不至于受到拘謹、枯燥、死板、生硬、緊張的局面的影響，妨礙其創新精神、創新能力的形成和發展。譬如“回答得真好”“你真棒”這些話語，看似無足輕重，但在學生看來，它猶如一首詩或一首美妙動聽的歌曲，激發起他們的學習熱情，讓心靈得到一種愉悅的享受。教師的情感、表情，尤其是微笑的表情，更能帶給學生一種親切的感受。學生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創新精神也將在這美好的教學氛圍中放射光芒。

二、啟迪點撥，培養創新精神

學生的創新精神是在教育教學過程中逐漸形成的，它需要教師運用科學的教學方法，悉心指導和培養方能奏效。

內行者都知道，在語文教學中，閱讀是學好語文的一個重要環節。閱讀包含了聽、說、讀、寫及理解等多方面的綜合訓練，它是識字的一種強化訓練，又是理解內容，積累字、詞、句及學習和了解寫作題材、主題、寫作技巧的一個重要途徑。根據閱讀的特點，我在教學生閱讀的時候，重在啟迪學生的思維，并教給學生行之有效的閱讀方法。

三、找閃光點，激勵創新能力

小學生都有一種榮譽感及上進心，善于抓住學生的閃光點進行表揚、鼓勵，這是激發和調動學生創新能力的方法之一。如果對學生的某種進步及時加以表揚或獎賞，學生的榮譽感就很容易得到滿足，其學習的積極性及創新能力就會極大限度地發揮出來。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的形形色色的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。

四、利用想象，提高創新意識

想象不僅是創新的方法，同時也是創新的一種動力。如在教學第七冊《長征》一文中，我運用多媒體課件再現紅軍飛奪瀘定橋的悲壯場面，讓學生充分運用想象力，用想、說、寫等形式呈現出當時千鈞一發、驚心動魄的情景，并且在課后積極查找資料，利用圖書、電視等多種渠道全面了解長征。由此，學生不僅認識紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，而且走進了抗日戰爭年代，進行了有效的愛國主義教育。

五、引導發現，激活創新思維

第多斯惠說，科學的知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。在課堂教學中，要堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某種聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。例如，我在教《鳥的天堂》一課時，揭題后，我讓學生據題發問。學生問：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是怎么樣的？為什么稱它為“鳥的天堂”？我又啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題。我便要求學生用這種方法去文中探索，發現并提出問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。

學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動，樹立學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激活創造性思維，培養創新精神，發展創新能力?？傊?，語文課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結， 語文課堂教學不會最好， 也會更好，定能讓課堂40分鐘煥發出無限的生命活力。

（責任編輯 李 翔）