獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的目標定位及實踐探索

摘 要 國內(nèi)眾多高校的國際貿(mào)易專業(yè)均開展了雙語教學，獨立學院作為高等教育的一種形式，其國際貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學時的目標定位應根據(jù)學院的層次、學生的水平以及地方經(jīng)濟的需要來確定，有效地樹立獨立學院的辦學特色。獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)在開展雙語教學的過程中應從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，在課程體系設置、師資隊伍建設、教材編寫等方面進行改進。

關鍵詞 獨立學院 國際貿(mào)易專業(yè) 雙語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

雙語教學（Bilingual teaching）一般是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介，在我國正在實行的雙語教學，是指用英語進行學科教學的一種體系。近幾年，中國高等學校的雙語教學得到了較快發(fā)展。無論是部屬重點高校，還是地方高等院校，幾乎都設置了雙語教學的課程。

1 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的目標定位

1.1 依據(jù)獨立學院層次，培養(yǎng)注重實踐，有一定理論基礎的學生

獨立學院屬于三本層次的學校，因此在專業(yè)理論課程的設置上比一本、二本的學院要少，實踐課程要多；相較于專科職業(yè)教育，在注重實踐課程的基礎上，又應設置一定的理論課程，使得學生在具有實操能力之外，有從公司的基層員工發(fā)展為管理人員的潛力，或是為將來學業(yè)深造打下基礎。因此，在雙語課程開設時，應主要集中在實踐性較強的課程中，而對于一本二本院校開設的必修理論雙語課程，如國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟學等可設為選修課，供學有余力的學生選擇，而其他絕大部分學生注重國際貿(mào)易中基本實操能力的培養(yǎng)。

1.2 依據(jù)學生水平，開展程度不同的雙語教學

獨立學院學生的英語水平較一本、二本院校的學生有一定的差距，在學習的自覺性上也相對落后。對此，是否應該減少雙語教學的比例？筆者認為，與一本二本院校相比，獨立學院的學生應該從總量上增加雙語課程的比例，但要采取循序漸進的方法。根據(jù)筆者在獨立學院國貿(mào)專業(yè)中進行的問卷調(diào)查，91.2%的學生每周學習英語的時間少于7個小時，即平均每天一個小時的英語學習時間都不到。因此，多增加課堂學習專業(yè)英語的時間，有利于解決學生自學過程中的疑問，并具有一定的約束性，借此提高學生學習本專業(yè)的興趣，從而有利于其掌握必要的專業(yè)知識。但由于學生的水平有限，剛開始進行雙語教學時要相對降低英文講授的比例，重點放在國際貿(mào)易基本詞匯的積累上，由于國際貿(mào)易專業(yè)很多實踐性課程具有一定的關聯(lián)性和交叉性。

1.3 依據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，開展方向不同的雙語教學

以廣州大學松田學院為例，其所在的增城市汽車及其零配件、農(nóng)副產(chǎn)品以及紡織服裝為其支柱產(chǎn)業(yè)，尤其是該地生產(chǎn)的水果蔬菜以及牛仔衣褲都遠銷海外，因此在雙語教學中可以多穿插有關產(chǎn)業(yè)的詞匯，有利于學生就業(yè)時適應本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

2 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的實踐探索

2.1 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學存在的問題

從課程設置上來說，目前獨立學院開展雙語教學的水平較落后，設置課程少，連貫性差，使得雙語教學流于形式，學生很難真正掌握專業(yè)知識。

從學生層面來說，學生整體的英語水平相對較低。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，在大二第二學期開設雙語課程時，只有19.1%的學生通過了四級考試，有23.6%的學生認為雙語教學雖然重要，但由于英語水平有限，上課跟不上教學速度，希望采用中文教學。此外，學生在開放性建議中，希望能夠延長雙語課程的課時，放慢授課的速度，這些都表明獨立學院的學生在開展雙語教學方面有一定的困難。

從教師層面來說，雙語教學對教師提出了更高的要求，不但要求教師很好地掌握各項知識，而且能夠用通俗易懂的英語介紹給學生，并且把握好中英文授課比例。從目前獨立學院的情況來看，能夠承擔雙語課程的教師較少，這也制約了系統(tǒng)開設雙語課程的目標的實現(xiàn)。

從教材層面來說，76.3%的學生認為目前使用的雙語教材內(nèi)容繁雜，內(nèi)容的邏輯性較差；60.3%的學生認為可以參考的其他雙語教材較少。筆者認為，國際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語教材水平參差不齊，適合獨立學院學生水平的教材不多，大多數(shù)雙語教材的內(nèi)容都是援引國際慣例或國際公約的內(nèi)容，語言相對較難，且在成為雙語教材后，案例、練習減少，教材不如一般中文教材的內(nèi)容豐富，對于學生來說減少了可讀性，降低了趣味性。

2.2 獨立學院國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的建議

（1）樹立雙語教學是一個系統(tǒng)工程的理念。雙語教學對于獨立學院的學生來說應該是一個系統(tǒng)工程，期待一門課程就能掌握專業(yè)英語詞匯是不現(xiàn)實的。雙語言教學的課程體系要分階段實施：前期開設的課程第一階段主要采用“維持母語”模式和“雙語過渡”模式，以專業(yè)知識的理解為主，專業(yè)英語詞匯的積累為輔。第二階段課程可以在第一階段的基礎上，加大英語教學的比例在學生能夠基本通過英語四六級，掌握一定專業(yè)課程詞匯的基礎上，推行英語沉浸式教學法和案例教學法。

（2）培養(yǎng)學生興趣、加強學生學習能力，分流實現(xiàn)雙語教學目標。在開展雙語教學前，要提高學生的認識，在入學后的“專業(yè)導論”等課程中就要向學生介紹雙語教學在該專業(yè)中的重要性，對后續(xù)課程的作用等內(nèi)容。在雙語教學的過程中，適當降低教學的難度，不是一味灌輸英語詞匯，而是以專業(yè)知識的理解為重點，輔以英語專業(yè)詞匯的積累，逐步加強學生用專業(yè)英語表達的能力。此外，對部分學有余力的同學，應該通過選修課或者分班教學的形式進行更高層次的雙語教學。在雙語教學課后，還應通過開展英語角、英語競賽等活動，為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。

（3）加強教師隊伍建設，引進符合雙語教學目標的教師。教師隊伍的水平是直接決定雙語教學開展水平高低的關鍵性因素。因此，加強教師隊伍的培訓，制定雙語教師的授課標準，引進有留學背景的教師，對于雙語教學的開展都是十分必要的，如雙語授課教師必須通過BEC、雅思等語言類考試，或是具有專業(yè)英語或海外留學的背景等方能進行雙語教學。

參考文獻

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