高職院校大學語文課程實踐教學淺議

摘 要 大學語文是高職院校普遍開設(shè)的旨在加強學生人文素養(yǎng)、提高綜合語文能力的一門基礎(chǔ)課。實踐教學是高職語文教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文試圖通過對大學語文實踐教學現(xiàn)狀的分析，積極探索提高大學語文實踐教學實效性的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 高職院校 大學語文 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》頒布以來，全國高職院校都在努力加強內(nèi)涵建設(shè)，深化教學改革。隨著改革的全面深入，實踐性教學趨勢日益明朗。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，學生動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。因而，實踐教學是高職教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。

在強調(diào)以就業(yè)為導向的工科為主的高職院校中，大學語文作為一門基礎(chǔ)課，面臨著課時非常規(guī)萎縮和教學效果不佳的尷尬境地。教師們努力嘗試以實踐教學為主的各種方式，來改變“教師教得辛苦，學生學得沒勁”的局面。然而，由于長期以來理論研究基礎(chǔ)薄弱，大學語文實踐教學質(zhì)量不容樂觀。

1 高職院校大學語文實踐教學存在的問題

1.1 教學觀念落后，忽視大學語文實踐教學的重要性

目前，高職院校普遍重視學生專業(yè)知識的實踐能力，而對大學語文等文化基礎(chǔ)課的實踐教學的重要性缺乏應有的認識。許多人認為大學語文不過是一般的公共基礎(chǔ)課，輕視此類課程，因而在課時、授課條件、教師待遇等方面與專業(yè)課都相差甚遠。再加上部分教師思想觀念陳舊，在教學中偏重理論知識的傳授，對語文實踐教學的重要性認識不到位，忽略實踐在理論教學中的支撐與驗證作用。其實大學語文是一門實踐性很強的課程，人們在日常生活、工作、學習中卻無時無刻不存在著語文知識的運用。

1.2 生源質(zhì)量下降，學生語文水平偏低

近幾年來，高職院校的發(fā)展，機遇與挑戰(zhàn)并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質(zhì)量的不斷下降。許多高職學生的語文基礎(chǔ)和應用能力都比較薄弱，學習興趣不高，他們錯別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)的語文能力的培養(yǎng)上，大學語文變成了高四語文。但是，高職教育培養(yǎng)的應該是大學生適應工作崗位需求的能力，如何使學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度掌握寫作、公關(guān)社交、語言表達等能力，適應社會和工作崗位要求才是高職語文的任務。這些能力的培養(yǎng)都與語文的實踐教學有著非常密切的關(guān)系。

1.3 實踐教學的形式過于單一，創(chuàng)新意識淡薄

傳統(tǒng)的大學語文學習環(huán)境固定在課堂教學，課堂教學大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨角戲，學生被動學習，顯然這無益于學生學習語文的積極性。語文教學脫離了實踐活動，學生獲得的知識面必然十分狹小。許多大學語文老師也意識到了這個問題，于是他們開始嘗試運用各種方法來豐富課堂教學活動，比如提問、討論、辯論、多媒體教學等。誠然，這些形式的實踐教學活動在一定程度上確實起到了積極作用，但不可否認的是，這些手段與方法仍是傳統(tǒng)形式下的傳統(tǒng)手段，缺乏新意。

1.4 大學語文實踐教學缺乏系統(tǒng)性、完整性

大學語文的教學內(nèi)容多為獨立篇目，教學內(nèi)容不似專業(yè)課程有非常強的延續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，在教學實踐中，大學語文的實踐教學在內(nèi)容、組織形式和教學目標方面，只能注意到內(nèi)容與形式的簡單對應，無法像其他課程那樣形成科學合理的實踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學語文的不斷受到擠壓，內(nèi)容一再壓縮，課時無法得到保證，在極為有限的課時之內(nèi)，既要完成基本教學任務，又要安排豐富的實踐內(nèi)容，這是極為困難的，這就導致了大學語文實踐教學缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2 高職院校大學語文實踐教學改革對策

2.1 強化大學語文實踐教學認識

一直以來，人們都是把實踐教學看作理論教學的補充，認為理論教學是主體，而實踐教學是附庸。大學語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學語文實踐教學的現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想觀念，從思想上重視語文實踐教學活動的開展。要認識到大學語文不是可有可無的課程，而是培養(yǎng)高職學生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團體合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程，在給予課時保證的同時，提供相應的開展實踐活動的條件。語文課也不是“老師講，學生聽”的單向教學模式，而是學生思、議、做，老師聽、導、評的雙向互動，應該是滲透在學生在理論學習過程中的實踐活動。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動大學語文實踐教學的發(fā)展。

2.2 拓展大學語文實踐教學空間

作為一門文化課程，大學語文知識的傳授基本都是在教室進行，有限的時間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學科的教學。突破課堂教學局限，豐富第二課堂，將大學語文教學和學生生活相結(jié)合，努力實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，才是大學語文實踐教學改革之道。利用課程活動實踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外活動，突破刻板的課堂教學，把課堂搬到圖書館、文化現(xiàn)場，組織讀書會、文學社團、參觀考察等，積極開展活動，在實踐教學過程中打破單一封閉的課堂教學模式，把課堂向社會延伸，以社會為大課堂，實行開放、體驗式教學。

2.3 優(yōu)化大學語文實踐教學內(nèi)容

要達到高職大學語文教學的能力培養(yǎng)要求，還要在教學內(nèi)容上進行深入改革。大學語文不能再按照知識自身邏輯來組織教學，而應該結(jié)合學生所學的專業(yè)，以社會需要以及崗位需求為出發(fā)點來組織教學內(nèi)容，將其“加強工具性，注重人文性”課程目標進行分解，在教學中注重語文學習與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞不同專業(yè)人才能力的培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容，將大學語文建成一個課程群，充分發(fā)揮為專業(yè)服務的特點。因此，高職語文更適合以專題內(nèi)容為單元開展教學實踐。通過專題學習增加教學容量、完成教學任務，擴大學生的認知視野和理解空間，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。再配以專題訓練來提高學生專項語文能力，將實踐教學內(nèi)容與專業(yè)、生活、職業(yè)密切聯(lián)系，使大學語文課程的教學體現(xiàn)專業(yè)差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學生實際的做法。

2.4 豐富大學語文實踐教學形式

高職院校培養(yǎng)學生強調(diào)能力本位，大學語文要培養(yǎng)學生一定的職業(yè)能力，就要著力開展形式多樣的實踐教學活動，增加語文實踐的機會。除了要讓學生在課堂上有更多的機會去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質(zhì)疑、思考，使學生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認識，還應該包括課堂外的語文競賽、社會實踐、經(jīng)典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動。并結(jié)合選修課和社團活動的開展，以靈活多樣的形式幫助學生完成語文課程的學習。大學語文教學形式的改革要體現(xiàn)出語文的實踐性和綜合性，就必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等資源，延伸第二課堂，拓寬學生的空間。

2.5 創(chuàng)新大學語文實踐教學方法和手段

大學語文是培養(yǎng)應用型人才的一個重要平臺，其實踐教學方法的采用要從實際出發(fā)，要改變長期以來與職業(yè)教育相脫節(jié)的狀況。脫離學情追求理想化的教學，只會是曲高和寡。在大學語文實踐教學中應當嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗、討論分析、任務驅(qū)動等教學方法，以學生為主體、以任務和問題為載體，激發(fā)學生興趣，要突出學生主體，倡導體驗參與，融教、學、做為一體，培養(yǎng)學生融入社會的各方面技能。

3 結(jié)語

高職教育的根本任務是培養(yǎng)服務一線的高端技能型人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文的實踐教學活動就應該以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目的，以活動為載體，引導學生在實踐活動中獲得經(jīng)驗和信息，讓學生自我探究、自我操作，激勵學生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新，實現(xiàn)語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發(fā)展。學生的語文能力不是教師教出來的，而是學生在實踐中培養(yǎng)和鍛煉而成的。大學語文實踐教學體系的建設(shè)和完善是一個循序漸進的過程，它需要教師和學生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實踐。

參考文獻

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