淺析學分制在高校體育教學改革中的影響及應用

摘 要 本文研究的是學分制在高校體育教學改革中所產生的影響問題及其在高校體育教學改革中的應用問題。文章首先從學分制的實施有助于促進高校體育教學觀念的改革、有助于促進體育課程設置的改革、有助于促進體育教學管理的改革以及有助于促進師資選聘制度的改革四個方面，分析了學分制為高校體育教學改革所帶來的影響，然后又進一步指出了在高校體育教學改革的過程中采用學分制模式應注意兩點問題。

關鍵詞 教學改革 高校 體育 學分制

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學分制對高校體育教學改革的影響分析

1.1 學分制的實施有助于促進高校體育教學觀念的改革

雖然說將高校體育教學由傳統的學年制轉變為學分制本身就是高校體育教學思想和教學觀念轉變的一個表現，但是學分制在具體的實施過程中，還會在更多的方面促進高校體育教育教學思想的變化和改革。例如：在傳統的以學年制模式開展的高校體育教學活動中，針對同一年級的學生，體育任課教師所設置的體育課程、所教授的體育教學內容以及針對學生的學習活動所應用的評價標準等均是統一的，并不會因個別學生而有所改變，忽視了學生客觀存在的個體差異性，不利于因材施教的貫徹落實。而在利用學分制模式開展高校體育教學活動時，學生可以根據自己的優勢特長、興趣愛好等實際情況選擇相應的課程，而在這個過程中，也能夠讓領導和教師更加深刻地認識到尊重學生個體差異的重要性，能夠有效地促進新的人才觀培養觀的形成。

1.2 學分制的實施有助于促進高校體育課程設置的改革

在傳統的利用學年制的模式開展高校體育教學活動的過程中，體育教學作為必修課程是統一設定的，而如果利用學分制的模式來組織開展高校體育教學活動，學校就可以根據本校的體育教學設施情況、師資力量情況以及學生興趣愛好情況等來設置一系列的體育選修課程，而此時，原來作為必修部分的體育課程也就必然要出現相應的變化，比如：會根據本校的現有條件、教學需求以及高校學生的發展規律等方面的情況，結合學分制的特點對原有的課程體系進行有意識、有針對性的優化，使得高校體育課程設置得更加科學完善。

1.3 學分制的實施有助于促進高校體育教學管理的改革

在利用學分制模式開展高校體育教學活動的情況下，學生在選修課程方面的自由度較傳統模式下的自由度會更大。學生會按照自己的情況靈活地選擇所要學習的體育運動項目、自主地選擇上課時間和授課老師，這些變化對傳統的高校體育教學管理工作提出了新的挑戰和要求。因此，要在這樣的情況下做好高校體育教學管理工作，高校的體育教學管理模式和教學管理手段就應相應地進行變化和改革。由此可知，學分制的實施對于高校體育教學管理工作的改革有著積極的促進作用。

1.4 學分制的實施有助于促進高校體育教師選聘制度的改革

如果利用學分制的模式來開展高校體育教學活動，就會不可避免地會對師資的選聘工作產生影響，這一點，主要表現在如下三個方面：首先，利用學分制來開展教學活動后，體育課就會全方位地面對學生的選課問題。學生不但會自主選擇選修的項目和時間，還會自主選擇任課教師，如果任課教師的執教能力和專業水平不夠，就很難吸引到學生來選擇自己的課程；其次，利用學分制來開展高校體育教學活動后，還能夠明顯地改變傳統的體育任課教師知識面過于狹窄，專項能力過于單一等問題，為了能夠適應學分制模式的需求，體育任課教師必須要具有豐富的專業知識，及時掌握教育教學的新技術；最后，在學分制開展教學活動的情況下，能夠更好地體現多勞多得的思想。在學分制下，體育任課教師的經濟利益一般是同學生的選課情況密切相關的，體育任課教師所開設的課的質量越高，通常來說選課的學生人數也就會越多，任課教師所獲得的報酬也就會越多，從而將競爭機制引入了體育教學之中。

體育教學之后這些變化的出現，使得高校體育任課教師的選聘機制也不得不發生相應的變革，傳統的“鐵飯碗”已經不復存在，競爭機制開始越來越得以凸顯，因此，學分制的實施有利于高校體育任課教師擇優上崗的競爭機制的形成，有利于學校師資選聘制度的變革。

2 高校體育教學改革過程中采用學分制模式應注意的問題

2.1 應注意構建開放式的自主選課制度

構建開放式的自主選課制度，是采用學分制開展高校體育教學活動的關鍵。通常來說，構建開放式自主選課制度主要環節如下：首先，學校在每個學期開學之前，應該由學校的體育部向學校提交下個學期本校的體育課程匯總表、體育任課教師情況簡介表以及各門課程的情況簡介表、考核標準表以及選課須知等材料。而學校則根據所提交的材料制作選課軟件，并在學校的網站上及時公布相應的選課信息；其次，在公布選課信息的同時，學校還應該利用本校的宣傳欄或者是廣播臺等多種方式來向學生進行宣傳，并在選課活動開始之前，組織開展一次選課引導課，讓學生明確選課的重要性，并了解選課信息中所公布的課程情況和教師情況等內容，確保學生對于選課情況做到全面充分的了解；最后，在確保學生已全面了解選課信息之后，就可以組織學生進行網上選課，并統計學生的選課結果，安排教學活動。

2.2 應注意構建科學的體育課分級教學模式

在傳統的高校體育教學活動中，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長等實際情況，每個學期選擇一個感興趣的體育專項進行學習，這種方式雖然能夠在一定程度上滿足學生自主選擇的需求，但是由于學生自身在專項運動能力中存在這很大差距，水平參差不齊，而任課教師所開設的教學活動又是按照統一的要求、統一的標準來組織開展的，以致于在教學活動中常常會出現一部分學生吃不飽，一部分學生卻跟不上的情況，從而影響了教學成效的提升。因此，在利用學分制模式來開展高校體育教學活動時，一定要注意避免這一問題。而要避免這一問題，在利用學分制模式來組織開展教學活動時，就要注意不但要允許學生選擇不同的教學課程，還要允許學生選擇不同深度的同一門課程，這也就是所謂的體育課分級教學模式。構建體育課分級教學的模式不但有利于學生盡快掌握體育知識和技能，還能夠讓學生對自身的情況有一個客觀科學的評價，有利于學生的自主性在體育學習過程中的有效發揮。

具體來說，構建體育課分級教學模式的具體方法如下：體育任課教師將所開設的體育教學課程分為三個等級：初級班、中級班、高級班。在初級班的教學中，教學的重點為基本運動知識和運動技能的掌握、身心素質的全面發展等內容；在中級班的教學中，教學的要求和教學標準要相應地提高一個等級；而在高級班的教學中，則應針對學生進行全面的運動技戰術教學，并培養學生自主學習和鍛煉的能力。針對這三個不同等級的教學層次，應注意構建與各個等級相適應的教學計劃和考評要求，讓學生真正能夠通過分級教學模式得到最大限度的提升和發展。

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