ERP環境下高職會計電算化教學改革

摘 要 本文指出由于經濟、科學技術的迅速發展，ERP對會計電算化教學提出的挑戰，指出了目前高職會計電算化教學中存在的問題，并提出高職會計電算化教學的改革措施，希望對會計電算化教學帶來幫助。

關鍵詞 ERP 會計電算化 高職會計電算化教育 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 ERP 發展對高職會計電算化教學產生的影響

所謂ERP，就是企業資源計劃（Enterprise Resources Planning）的簡稱，它將企業的財務、采購、生產、銷售、庫存和其它業務功能整合到一個信息管理平臺上， ERP跳出了傳統企業的邊界，從供應鏈的角度去優化企業的所有資源，把各項資源有效地整合優化，進行最大效益的管理，從而實現企業資源的經濟效益的最大化。在我國經過一段的導入期和發展期，現在開始進入ERP普及應用時期。在ERP 普及時代，企業需要大量的ERP應用人才，全社會需要ERP知識的廣泛普及。這就離不開職業教育。高職教育不同于本科院校的教育，它是以培養實用型、技能型人才為主要目標的。

2 高職會計電算化教學中存在的問題

2.1 會計電算化課程體系設置不科學，教學內容陳舊

在高職會計教學中ERP系統所涉及的專業課程分布在各個學期，教學時間長，且學校授課的專業知識時采用的是相關的會計知識獨立授課，缺乏課程銜接，在現階段教學過程中，學生只有在學習會計電算化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件的相關會計知識部分。由于ERP軟件的會計模塊融合了會計各門課程的基本內容和基本技能，知識體系龐大，單一會計電算化課程根本無法使學生熟練掌握ERP中全部的會計功能。另外考慮到會計證考試的時間性，會計電算化課程一般開設時間較早，學生只學習了最基本的財務會計知識就開始學習電算化課程，使得學生在學習過程中孤立地接受基本操作知識學習，而缺乏對系統的全面學習，難以理解ERP系統的整體性。

2.2 教學內容速度與科學技術發展速度不匹配

隨著現代計算機技術和會計管理的迅速發展，會計軟件的主要方向已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件，但是目前在高職會計電算化教學中仍然是以單機系統為主，缺少應用互聯網的教學內容。在學校會計電算化的教學中考慮到教學投入資金的問題，一般每個學校只會選用一種會計教學軟件進行財務流程學習，導致學生對其他軟件知識知之甚少。而在實際工作中，不同的單位會選用不同的會計軟件。學生工作后由于在學校時缺乏對多種軟件的學習、認識、比較，導致其無法較快適應所在單位所采用的財務軟件，讓學生有種沒有學到應有知識的感覺。

2.3 會計電算化實訓缺乏綜合性和應用性

在目前的會計電算化實訓教學過程中，只是進行了單個項目的分模塊實訓，而缺乏模擬企業會計業務實景結合財務軟件進行的綜合訓練，很難使學生更好地掌握如何將企業中會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理。另外，如今軟件、硬件發展速度十分迅速，這方面的投資金額較大，如果實訓室建成投入教學應用，在短期內將不會被再次更新。然而不更新的軟硬件又很難跟上不斷快速發展的科技，從而不能滿足當下先進的教學要求，由此可見這是擺在我們面前的一個很大的障礙。

2.4 會計電算化教學師資隊伍建設滯后

由于經濟、科學技術的迅速發展，ERP對會計電算化教學提出的挑戰，教師人員自身知識不能很快得到更新，這也嚴重影響了會計電算化教學的開展。好多教師接受教育畢業后直接從事教師工作，嚴重缺乏社會實踐經驗和會計實戰經驗，因此致使能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。這樣，就不能把握住企業ERP最新的脈搏與市場，就很難教育出與市場接軌的人才，學生走入市場的能力大大減弱。

3 ERP環境下高職會計電算化教學改革

3.1 ERP 壞境下高職會計電算化教學目標

在ERP系統中，由于供應鏈模塊的產生，生產數據與會計數據可以同時產生，會計的核算流程、成本核算與管理會發生改變。這種根本的改變必將引起對人才知識需求的改變，簡單的授課已不能滿足企業用人的需求了，這就需要改革當前的會計課程設置， 高職會計電算化教育需要打破職業教育和階段教育的觀念，要樹立終身教育觀念。過去電算化教學過程中過于注重專業知識的傳授及職業技能的訓練而忽視能力的培訓。現在不僅要培養學生職業技能，還要培養學生繼續學習的能力，以適應社會不斷發展的需要。

3.2 ERP 壞境下會計電算化課程實訓的改革

傳統的會計電算化實訓課程中案例是參照軟件的功能編寫的案例，案例中對功能的初始設置數據和具體的經濟業務進行了強有力的操作說明，讓學生容易理解某個模塊的操作處理，但容易忽視模塊間數據關系和控制關系。因此，編寫案例時 ，可以以角色代入，結合職業崗位能力來組織案例，一方面可以訓練學生的職業角色另一方面，可以更方便地進行分組實訓和崗位輪換。

3.3 建立有效的教學評價體系

教學評價具有多樣性，可以包括考核學生課堂知識的掌握程度、實驗實訓的方式和效果、考核學生的綜合應用能力，應該采用撰寫實訓報告、團隊競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合學習能力進行測試；教學測評指標應該盡可能覆蓋學生知識、能力、素質各方面因素，除成績外，還應包括職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。在教學過程中真正地做到“以學生為中心”，教師需要不斷創新考核方式引導學生參與實踐教學過程。

3.4 高職會計電算化“雙師”隊伍的建設

高職會計電算化老師不僅要具備豐富的基礎理論知識，其中包括計算機和會計知識，而且還要具備扎實熟練的實際操作和會計電算化系統管理能力。因此要根據現代教學的需要來建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍。高職院校可通過企業擁有的先進設備的優勢以及眾多先進且成熟的應用技術優勢，選拔基礎好、潛力大、學風正的專業教師走出去，到企業頂崗學習，深入了解并豐富相關的會計電算化職業工作任務和會計電算化職業工作過程的經驗知識，為教學打好基礎。只有接受了企業中前沿專業知識的培訓和實踐學習，才能讓專業教師思路開闊，找出教學中問題，提高教師的實踐操作能力和科研水平，能夠為會計電算化專業調整、課程體系設置、教學方法選擇提供可靠信息。

參考文獻

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