應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的若干思考

摘 要 本文從學(xué)校政策差異化定位，教師差異化教學(xué)和學(xué)生的差異化管理三個(gè)不同出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的若干思考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 高等教育 差異化

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面出發(fā)，論述了應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的若干建議。

1 學(xué)校的差異化定位

不同高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況，給出定位目標(biāo)。但凡優(yōu)秀的高校都會有自己特有的氣質(zhì)，這種氣質(zhì)也將直接影響學(xué)校的勞動者（包括教師和其他工作人員）和學(xué)生。高校應(yīng)該求同存異，其中更重要的就是差異化的定位。

重點(diǎn)高校（985，211高校）學(xué)生就業(yè)情況一般是一部分出國，其余大部分均保研和考研，直接就業(yè)的學(xué)生占比較小。而應(yīng)用型本科院校一般都是二本、三本的學(xué)生，大部分學(xué)生畢業(yè)就直接面向市場，因此應(yīng)用型本科院校定位更應(yīng)該貼近市場，但也應(yīng)當(dāng)避免進(jìn)入職業(yè)教育的誤區(qū)。要注意培養(yǎng)應(yīng)用型人才和職業(yè)人才的區(qū)別。

應(yīng)用型本科院校整體的師資力量比較薄弱，缺乏科研積累，科研氛圍不如國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，但是隨著中國研究生的擴(kuò)招，具有碩士博士學(xué)歷的青年人將陸續(xù)投入到高校的教師隊(duì)伍，這為改善應(yīng)用型本科院校的師資結(jié)構(gòu)提供了契機(jī)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)注重對年輕教師的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重青年教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相對于重點(diǎn)高校，應(yīng)用型本科院校的劣勢在于科研經(jīng)費(fèi)相對較少，但是優(yōu)勢在于其與應(yīng)用市場的緊密聯(lián)系，比如校企合作就是最好的一種方式，直接將青年教師送往企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有利于青年教師更好地將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身力量，創(chuàng)造環(huán)境，讓一線青年教師去生產(chǎn)的最前沿進(jìn)行實(shí)踐與再學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)青年教師以兼職甚至脫產(chǎn)的方式進(jìn)入公司。

學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)需要統(tǒng)籌分配。雖然應(yīng)用型本科院校教師在申請自然科學(xué)基金方面存在短板，但是應(yīng)用型本科院校申請教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)還是可觀的。國家每年在教學(xué)改革上的經(jīng)費(fèi)對應(yīng)用型本科院校來說也是一個(gè)機(jī)遇，如何正確利用好這些有限的資金，需要學(xué)校決策層的智慧。在科研經(jīng)費(fèi)申請上，學(xué)?？梢酝ㄟ^支持聯(lián)合申報(bào)自然科學(xué)基金等方式，逐步提高應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍的科研能力。通過資金的傾斜培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資助，創(chuàng)造良好的工程應(yīng)用環(huán)境，更加有利于應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

2 教師的差異化教學(xué)

教師是課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定者，需要統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和理論要求來進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。學(xué)生是教育的主體，又具有鮮明的個(gè)體特色，因此教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該實(shí)行差異化的教學(xué)方式。

應(yīng)用型本科更加注重應(yīng)用，首先體現(xiàn)在課程設(shè)置上面，少設(shè)置偏理論的課程，多設(shè)置應(yīng)用型課程，充分合理地安排實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)手段是對課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)以致用。

課程設(shè)計(jì)作為課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重對學(xué)生掌握知識的應(yīng)用。但是，課程設(shè)計(jì)不是多多益善，不是每門課程都要搞個(gè)課程設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)完成周期較長，需要占用較多的課時(shí)，在總的學(xué)期學(xué)時(shí)有限的情況下，必然和課堂理論教學(xué)產(chǎn)生沖突，反過來影響課程設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)區(qū)別于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，選擇好的設(shè)計(jì)課題也是影響最后教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，選題應(yīng)該注重與時(shí)俱進(jìn)，選擇與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活接近的課題，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對課題難易程度的把握，進(jìn)行反饋式教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體的差別化，課程設(shè)計(jì)可以采用小組模式，將5～6人分在一個(gè)小組，每個(gè)小組保證有尖子生和差生，這樣可以讓學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，每個(gè)小組的課題差異化，防止剽竊現(xiàn)象。

課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該每年更新，其次就是課程設(shè)計(jì)的安排要合理，即合理的課時(shí)，合理的進(jìn)度。實(shí)踐過程中，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度適度調(diào)整課題的要求和難度，避免學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因消極怠工。課程設(shè)計(jì)往往需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，在一定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立或合作的方式完成綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題，因此課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般應(yīng)該安排在理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)結(jié)束之后，使得學(xué)生不要為了完成設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而應(yīng)讓學(xué)生能夠真正地將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用。第三，課程設(shè)計(jì)由于學(xué)時(shí)較長，有的需要上機(jī)，對學(xué)生的專注力要求很高，而教師無法對每個(gè)學(xué)生都面面俱到，如何管理和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)情況也是關(guān)鍵，因此課程設(shè)計(jì)需要比課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)配置更多的教師資源，對學(xué)生的每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量保證，避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)。歸納上面幾點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)需要從差異化選題，進(jìn)度統(tǒng)籌安排，過程監(jiān)督和及時(shí)反饋教學(xué)等方面來保證質(zhì)量，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3 學(xué)生的差異化管理

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對于教育的認(rèn)知也發(fā)生了變化。上學(xué)無用論，導(dǎo)致現(xiàn)今社會不正確的教育觀。隨著國內(nèi)高等院校的大量擴(kuò)招，生源質(zhì)量也在不斷惡化，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也是每況愈下，這種現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校體現(xiàn)尤為明顯。這就給學(xué)校提出了更高的要求，要求學(xué)校在課堂上要重視對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生管理的方式方法，甚至需要“因生制宜”，實(shí)行學(xué)生的差異化管理。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的自我約束力相對重點(diǎn)高校學(xué)生較差，因此輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理中顯得尤為重要。應(yīng)用型院校的生源參差不齊，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很重要，因?yàn)閷W(xué)生會相互影響，這個(gè)結(jié)果可以是積極的，也可以是消極的。對新生的管理更為重要，新生對學(xué)校的第一認(rèn)知將很大程度上決定其今后自我價(jià)值的定位。任課教師和輔導(dǎo)員平時(shí)要加強(qiáng)交流，及時(shí)將學(xué)生課堂上的情況反映給輔導(dǎo)員，要積極融入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的想法，及時(shí)解答學(xué)生碰到的疑惑，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)學(xué)生各自的興趣和愛好，差異化管理學(xué)生。同時(shí)輔導(dǎo)員也應(yīng)該將學(xué)生具體的個(gè)人情況與任課教師進(jìn)行交流，形成良好的閉環(huán)效應(yīng)。

4 結(jié)束語

高水平的應(yīng)用型本科院校的建設(shè)不是一句口號，需要從學(xué)校定位，教師教學(xué)，以及學(xué)生管理等多方面來努力。通過高水平的應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，能夠不斷完善中國高校多元化發(fā)展的需求，滿足日益增長的社會勞動力需求，實(shí)現(xiàn)中國教育的真正騰飛。

參考文獻(xiàn)

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