關于環境影響評價課程教學改革的探討

摘 要 針對“環境影響評價”課程具有綜合性強、實踐性強、系統性強、課時少、運用專業知識廣等的特點，對教學內容、教學實踐等環節進行改革探討，有利于培養學生理論聯系實際的能力，為社會培養具有寬廣扎實專業基礎的應用型、實干型環境類專業人才，幫助學生提高社會競爭力。

關鍵詞 環境影響評價 教學改革 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

環境影響評價作為一種加強環境管理、防治污染、協調經濟發展與環境保護關系的有效手段得到越來越多的重視。隨著2003年《中華人民共和國環境影響評價法》和2004年《環境影響評價工程師職業資格制度》的出臺實施，社會對環評人才的需求不斷增加，同時對人才質量也提出了更高的要求，環評也成為環境類學生就業的主要方向之一。 “環境影響評價”是高校環境類專業的必修課，同時也是一門系統性和實踐性都很強的綜合課程。目前，全國各高校對該門課程的總學時一般都要求在32到54學時左右，如何在有限的課時內，使學生不僅掌握環境影響評價的基本知識和基本理論，并且具備從事環評工作的能力，是許多高校進行教學改革的目標。本文從教學內容、授課教師自身的素質培養、教學方法與手段、課程設計、考試與考評等方面提供自己在教學中的一點意見和建議。

1 目前高校“環境影響評價”課程教學中普遍存在的問題

1.1 教材內容滯后于時代的發展

目前，市場上推出的環境影響評價教材主要有：中國環境科學出版社教材、《環境影響評價上崗培訓教材》、面向21世紀課程教材、國內各高校出版社出版的教材。當中得到較廣泛使用的有：《環境評價》（陸雍森，1999年）、《環境影響評價》（陸書玉，2001年）等。這些教材多偏重于介紹環境影響評價對象、標準和方法等方面的理論知識，對環境影響評價的實踐應用介紹得較少。這些教材內容落后于時代發展的現狀使得教學內容跟不上時代的步伐，這樣培養出來的學生與社會對環評工作的要求差距甚遠。

1.2 教學安排不合理

在傳統的教學大綱中，理論課的課時安排較多，實踐課時安排較少。并且在理論課學習環節中，許多教師就采取簡單的“老師教——學生聽”的填鴨式教學方法；在實踐環節中，基本都是以老師給定某一案例的形式對以往所學的理論課進行綜合實踐教學。這種理論教學跟實踐教學不同步的教學安排存在一系列的不足：首先，因為學生在學習理論課的過程中從未參與項目的環境影響評價過程；其次，在實踐教學內容的安排上，由于之前缺乏各個專題（污染源調查與工程分析、地表水環境影響評價等）的訓練，在短短的一兩周內要學生全面掌握環境影響評價的內容是無法達到的，造成與今后工作的脫節。

1.3 教師自身綜合素質欠缺

授課教師自身綜合素質往往會影響到學生們的學習興趣。目前，作為環境影響評價的一線教師，多數都具有環評上崗證，甚至有的還具有環評工程師資格證，但是他們不可能接觸有關環評的各個方面。在講授到他們在環評工作中沒涉及到的方面時，他們也只是按照書本教授，缺乏時效性和先進性。介于該課程的特點，學生采取死記硬背的方法得到的分數不能真正反映他們對所學知識的掌握情況。這樣的話就遠遠達不到將重要的知識點尤其是專業知識點融會貫通，更談不上學以致用。

2 高校“環境影響評價”課程教學改革中的幾點建議

2.1 統籌兼顧教學內容，擇優選取教材但又不過分依賴教材

教材是傳達知識的重要載體，選擇一本好的教材就能給教與學打下了一個好的基礎。目前市場上繁多的“環境影響評價”教材中，還沒有一本能完全符合當今環境影響評價的發展需要。因此，在眾多的教材中，授課教師必須根據當下環評發展的需要擇優選取最適合學生的教材。此外，教師在授課過程中不僅要根據課程的需要和時代的需求合理安排教學內容，而且還要不斷地學習，密切關注最新環評動態、環保標準、技術導則等知識的更新。

2.2 重視實踐環節，同步進行理論教學和實踐教學

在今后的教學過程中，我們應該將理論課和實踐課同步進行。對每一章理論課的講授，都參照國家規范的環評報告書的結構框架，結合各環境要素評價組織教學。此外，授課教師在講授完每一章的理論課內容以后，不僅要對該章節的內容進行總結，配以相應的案例，讓學生進行分組討論；還應該針對該章的內容給學生安排實踐環節，以加深學生對剛學過的理論課的理解。例如，在講完地表水一章以后，教師要對該章節的知識做一個總結，給出重難點讓學生掌握好，然后給學生安排相應的實踐環節，給出相關地表水評價的資料，讓學生根據剛學過的知識確定評價等級、評價因子，之后進行實地監測斷面的設置，最后指導學生完成相關章節環評報告的撰寫。

2.3 運用多種教學方法，提高學生的學習興趣

我們應該針對環境影響評價理論性、綜合性、系統性、實踐性強等特點，在不同階段采用不同的方法，并且根據學生們的課堂接受力選擇相適應的教學方法和教學技巧以提高他們的學習興趣。例如，在理論課的講授過程中板書教學是一種有效的、傳統的、不可或缺的教學方法，它具有成本低、效率高、信息量大的優點，但也存在學生被動學習的不足。在講授不同行業建設項目環境評價時，應采用案例教學法，在授課過程中，我們可配以相應的案例讓同學們了解和掌握環境評價的有關內容、方法，讓學生根據所學知識對在建項目進行分析，對項目實施后可能帶來的環境問題進行評價并研究對策，讓他們深切感受到學有所用。

2.4 改變考核方式，突出實踐成績

傳統的考核方式主要是采用平時成績和期末閉卷考試的形式，以平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%的比例進行匯總得出最后的成績。這種考核方式忽略了該門課程實踐性強的特點，并且學生采取死記硬背知識點的方法得到的分數反映不了他們對所學知識的掌握情況。針對這種情況，我們應該根據教學內容改變對學生學習成績的評判方法，將傳統的考核方式轉變為平時成績30% + 期末開卷考試成績30% + 實踐成績40%的方式。這樣就能促使學生們更加重視實踐環節，并且積極參與實踐環節，提高學生們動手能力和分析解決問題的能力。此外，老師應當使平時成績構成更加多樣化和多元化。

2.5 加強教師隊伍的素質建設

針對該門課程的特點和授課過程中學生的反映，我們主要從授課教師環評崗位培訓與考核等方面加強教師隊伍的素質建設。作為一名“環評”教師，除了要傳授學生有關環評的基本知識和理論，還應該要通過各種合法途徑及時有效地獲取國內外最新環評動態，并且積極投入到實際的環評工作中去，在實際工作中積累經驗，獲取最新資料，以保證授課內容的確切性、時效性和先進性。在教師考核中，我們應該認真落實好教學評價，效仿中小學教師考核那樣把學生的“實際”就業率作為一項重要的教師考核項目、獎勵標準，這樣就會促使授課教師想盡辦法運用多種方法督促學生學習。

3 結語

我們根據“環境影響評價”課程的發展需要，通過對教學內容的選取、補充和更新，靈活運用多種教學方法和手段，改革考試形式和內容，加強教師隊伍的素質建設等一系列的教學改革措施，有利于培養學生理論聯系實際的能力，為社會培養具有寬廣扎實專業基礎的應用型、實干型環境類專業人才，為學生提高社會競爭力。“環境影響評價”是一門不斷發展的課程，在今后的教學過程中，我們還需要不斷改革以適應社會的需求。

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