英語專業綜合英語教材《綜合教程》任務設計評析

摘 要 根據Tomlinson對“普通英語學習材料”的十四條評價標準，結合《綜合教程》的實際，作者提出了新的十四條標準，對《綜合教程》第一冊中涉及的所有任務進行了統計、分析和評價，指出了該教材中任務設計的一些優點和不足之處。

關鍵詞 任務設計 評價 優點 不足之處

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著二十世紀七八十年代交際教學法的興起，國外學者們開始對外語學習任務產生了濃厚的興趣。但由于學者們的研究角度不同，對任務的定義、任務的種類、任務的設計原則和特征有不同的理解，沒有統一的說法。國內學者對外語學習任務的設計進行專門研究的較少，對綜合英語任務設計的研究更是鳳毛麟角。本文將以《新世紀高等院校英語專業本科生系列教材：綜合教程》第二版（以下簡稱《綜合教程》）第一冊為例，對該教材中涉及的任務進行分析和評價。

1 任務設計評析的理論框架

Tomlinson（2008）在《英語語言學習材料：評價與回顧》一書中探討了語言習得與語言學習材料之間的關系，并在此基礎上制定了評價“普通英語學習材料”的十四條標準。根據Tomlinson的評價標準，結合《綜合教程》的實際，筆者對該教材中的任務設計提出了新十四條評價標準：（1）任務內容是否新穎？（2）任務內容是否具有趣味性？（3）任務內容是否圍繞課文主題展開？（4）任務是否具有挑戰性？（5）任務是否貼近學生的生活實際？（6）任務是否注重語言形式的學習？（7）任務是否注重語言的運用？（8）任務是否能鼓勵學生表達自己內心的想法？（9）任務是否注重培養學生合理學習的方法？（10）任務是否注重培養學生獨立思考問題的能力？（11）任務是否注重培養學生自主學習的能力？（12）任務是否注重培養學生與人合作的能力？（13）任務是否能使學習者對所學的知識進行有效的反饋？（14）任務是否注重人文意識的培養？

2 任務文本分析

《綜合教程》第一冊中的任務種類較多，目的在于采取不同的方式提高學生的理解能力和應用能力。與Text Ⅰ相關的有30項任務，Text Ⅱ配有一項任務。這樣，每個單元都設計有31項任務。本文采用的研究方法是文本分析的方法，屬于定性研究， 盡管數據的收集和統計是定量的。筆者以《綜合教程》第一冊第一單元為例，根據上文列出的十四條標準對這31項任務進行分析和評價。

2.1 任務設計的優點

（1）形式多樣。31項任務中，每一項任務都具有形式多樣化的特征，特別是詞匯和語法這兩塊。Vocabulary的任務形式有6種，所給的任務基本上都是句子層面的，沒有單個詞匯的練習，比較注重學生在特定語境中對單詞的掌握，有助于培養學生的語境意識，并擴大詞匯量。Grammar也包含有6種形式，有單詞層面的、句子層面的和篇章層面的，特別是用所給動詞的適當形式填空來完成段落篇章這一部分，給學生提供了真實使用語言的語境，有利于學生交際能力的培養。最后一個練習是模仿課文中的句型造句，有利于增強學生語言的活用能力。此外，其它各種任務也至少都有兩到三種形式。

（2）圍繞課文主題展開。31項任務中有17項圍繞課文主題展開。特別是閱讀和口語這幾項全部緊扣課文主題，相關度達到100%。其中閱讀的任務有5項，每一項任務都和課文主題有關，既能幫助學生把握課文整體結構，理解課文內容，又能在一定程度上訓練學生的閱讀技能。口語任務有兩項，為學生鍛煉口語，交流思想提供了一個平臺，并使學生對課文主題有更深入的理解。

（3）注重語言的運用。注重語言運用的任務有24項，占所有任務的77.4%，而注重語言形式的任務只有13項，占41.9%，注重語言運用的任務明顯高于注重語言形式的任務。這表明大多數任務都能設計一個特定的語境，（下轉第90頁）（上接第88頁）讓學生能靈活地運用語言，單純語言形式上操練的任務較少。這有助于學生鞏固所學的知識，把書本上的理論知識應用到實際生活中去，做到活學活用。

（4）注重培養學生合理學習的方法和獨立思考問題的能力。注重培養學生合理學習方法的任務有23項，占所有任務的74.2%，注重培養學生獨立思考問題能力的任務有19項，占61.3%，兩者均高于平均數。該教材的任務種類繁多，題型多樣，學生能根據自身特點選擇相關的任務進行訓練。這一方面比較科學、合理，能引導學生進行有效的學習，另一方面還能幫助學生在完成任務的過程中找到適合自己的學習方法。此外，大多數任務都需要學生獨立思考來完成，為學生開拓了獨立思考的空間，有利于培養他們獨立思考問題的能力，對今后的學習和生活大有裨益。

（5）有利于學生對所學的知識進行有效的反饋。25項任務注重對所學的知識進行有效的反饋，占所有任務的80.6%。大一是打基礎的階段，而“綜合英語”課又是一門基礎課，學生需要通過這門課的學習打下堅實的基礎，為進入高年級的學習作準備。該教材作為大一第一學期專業基礎課的教材，注重語言知識和語言技能的訓練非常有利于學生對所學的知識進行有效的反饋。

2.2 任務設計的不足之處

（1）缺乏新穎性和趣味性。該教材第一單元的所有任務中，具有新穎性和趣味性的任務各占19.4%和12.9%。語言知識和語言技能方面的任務較多，而這些任務大多是傳統的、枯燥的、機械的，不能激發學生學習的興趣。開放性的任務較少，不利于學生創新思維的培養。（2）不注重培養學生與人合作的能力。所有任務中，只有口語任務中的討論這一任務要求與他人合作完成，其他任務都是要求學生獨立完成的。大學時代是人生的一個重要時期，是人生觀、世界觀養成的關鍵時期。學生要學會正確處理人際關系，學會如何與人相處，如何與人交流，如何與人合作等。英語作為一門工具，是一種載體，其最終的目的是與他人交流。而在該教材中培養與人合作能力的任務沒有充分體現，有待改進。

3 小結

根據任務文本分析的結果，筆者認為該教材作為大一綜合英語課程的教材整體而言比較合理。任務內容豐富，重視語言基本功的訓練，比較貼近學生生活的實際且緊扣課文主題，有利于培養學生合理學習的方法和獨立思考問題的能力。但其任務缺乏新穎度，時代感不強，不利于激發學生的主動性、積極性和創造性。此外該教材作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，在培養學生與人合作能力方面還有待加強。

筆者認為，理想的教材任務設計應該遵循教學大綱的要求，教材的編寫能夠真正地體現教學大綱的目標和規格，使理論落到實處。目前，國內綜合英語教材任務設計的研究十分匱乏，如何根據國內外已有的相關理論，結合高等學校英語專業教學大綱，制定出一套科學、合理、有效、便于操作的綜合英語任務設計體系是亟待研究的課題。