使用英文影視作品培養英語專業學生的跨文化交際能力

摘 要 本文闡述了跨文化交際能力的內涵及其內容，指出了英文影視作品欣賞教學的必要性，并提出相應的教學模式，開展英文影視作品欣賞教學，提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞 跨文化交際能力 影視欣賞 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《大學英語課程教學要求》（試行）指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”這說明跨文化交際在大學英語教學中極為重要，但得如何有效地在英語教學中提高學生的跨文化交際能力呢？本文將從英文影視作品欣賞方面就這一問題作簡要的分析和探討。

1 跨文化交際能力的內涵

跨文化交際能力包括跨文化和交際能力兩個層面的含義。

（1）《朗文語言教學及應用語言學辭典》（Richards et al. 2005）將文化界定為“標志某個民族或者群體的風俗習慣、行為準則和價值觀念的集合，即某個民族或者群體最重視的文學、藝術、音樂作品等的總和”。

（2）根據語言學家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。

由此可見，跨文化交際能力的培養應是“交際文化”，即風俗習慣、行為準則和價值觀念等因素與交際能力的綜合培養，旨在提高學生的跨文化交際能力，完成培養合格的新世紀英語人才的目標。

2 英文影視作品欣賞教學的必要性

（1）英文影視作品能構建一個真實的語言環境。其情節大多取材于生活，學生在觀看時，有身臨其境之感，更容易理解具體情景下的英語語言，強化對語言符號的認知能力，增強英語語感。

（2）影視作品能有效提高學生的聽力水平。長期的英語氛圍的缺失讓中國學生的聽力水平難以提高，大量的聽力訓練又易讓學生疲倦，困乏，難以持續練習，或者練習效果不明顯。相反，“電影在提供視覺畫面的同時，便于學習者理解話語”（管麗麗，2007）。用英文影視作品進行英語聽力訓練，能有效提高學生的聽力的識別率和理解率。

（3）影視作品能幫助學生積累潛在的話語信息。英語原版影視作品能讓學生在其提供的真實語言環境中模仿其口頭語體語言，以及相關日常用語、俚語等表達方式，形成口腔記憶。其極高的觀賞性和娛樂性能長時間吸引學生的注意力，激發學生的英語學習興趣，堅持長期模仿，培養地道英語口語意識。英語影視作品涉及的話題能讓學生有效利用已經積累的英語“語言文化”和“交際文化”知識，有意識地構建語言環境，自覺鍛煉英語口語表達能力，不斷提高英語口語表達水平。

英文影視作品能隱形培養學生的跨文化意識。美國外語教學法家Fries和Lado認為：語言和使用它的人民的文化是不可分割的，學習外語不能忽視相關的背景文化。而“外語影視以其最直接、最真實、最準確的方式集中表現著目標語文化場景，并以其豐富的語匯和具體生動的形象傳遞著異域文化的語言習慣、思維方式、生活方式、價值觀念與行為準則”，有助于培養學生跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

3 英文影視作品欣賞教學設置

英文影視作品欣賞能有效結合文化教學和語言教學，將學生置于豐富多彩的西方文化背景之中，幫助學生進一步接觸、了解西方文化，對文化形成一種較為包容的態度，學會欣賞西方優秀文化，不斷提高自身跨文化交際能力。

3.1 影視材料選擇

根據Massi and Merino（1996）的觀點，選擇教學電影要注意三方面：語言含量大，內容貼近生活，發音清晰地道。同時所選影視作品主題最好能給人以啟迪和教育意義，這樣能吸引學生的觀看興趣，引導學生獨立思考問題，提高學生的語言表達能力。另外，英文原版影視作品最好不帶有中文字幕或英文字幕，情節最好具有層次性，這樣能有效引導學生進行影視聽力訓練，開展影視主題探討，積累影視語言知識和文化知識。

3.2 建立影視教學模式

根據電影欣賞的過程理論，電影欣賞應當包括準備、進入、共鳴性高潮、回味性延留等四個階段（袁智忠，2000）。準備階段和進入階段可歸為準備階段，因此，英文影視作品欣賞教學可以分為以下三個階段：

（1）準備階段。在播放英文影視材料之前，教師應充分閱讀相關資料，利用PPT介紹該影片的文化和歷史背景，演員情況，人物情節，影片主題，語言風格，相關俚語及慣用表達方式等，充分調動學生的觀看熱情。

以《國王的演講》為例。《國王的演講》講述了英國女王伊麗莎白二世的父親喬治二世國王，如何在第二次世界大戰中，面臨內憂外患的緊張局勢下，克服口吃，成為英國最偉大的國王之一的故事。該影片在2011年第83屆奧斯卡提名單上，榮獲12項提名，并最終拿到最佳影片、最佳導演、最佳男主角、最佳原創劇本四項大獎。這些基本信息的介紹能讓學生對喬治六世國王產生興趣，尤其該影片以二戰為背景，更能讓學生對二戰有一個更清晰的認識，有助于學生在欣賞喬治六世國王個人史的同時了解當時國際形勢，了解英國文化和歷史，即培養一定程度的跨文化意識。

分析一些與口語表達密切相關的英語表達方式或俚語、習語等。如影片中的“my game， my turf， my rules(我的地盤，我做主)”與移動廣告的廣告詞“我的地盤，我做主”一拍即合，瞬時調動學生的學習興趣，希望積累更多的日常生活相關的英語表達方式，這種積極參與的學習，有利于學生快速記憶，達到成功向學生輸入地道英語的教學目的，實用的英語話語信息的積累又有利于學生的英語知識的積極輸出，在相應的語言環境中主動運用已經積累的話語信息。

（2）欣賞階段。圖式理論有兩種運用方式：一是自上而下強調整體結構識別的加工方式，二是自下而上，注重細節特征的加工方式。在影片欣賞過程中，教師可先運用“自上而下”策略，引導學生從整體把握影片中心思想，主要技巧有：第一，關注影片中的事件串聯影片情節；第二，抓住關鍵信息，領會影片傳遞的主題思想。其次，運用“自下而上”策略引導學生識別細節信息。一個事件告一段落時，教師可暫停影片，讓學生大概了解該事件相關信息，加深學生對事件的印象。遇到相關俚語和慣用英語表達方式時，教師可進行提醒，并反復播放，讓學生反復模仿，培養英語語感，了解西方文化，不斷提高學生對英語刺激的反應能力，進一步提高學生的英語聽力水平。

（3）回味討論階段。這一階段是鞏固和深化學生對影視作品的理解的階段。比如看完《國王的演講》（The King’s Speech）后讓學生回答下列問題：a. What do you think of King George VI? What are his best qualities? b. What do you think of Lionel Logue， King George VI’s speech therapist? c. If you were King George VI’s wife， how would you do to help your husband overcome stammer? d. What do you think causes King George VI’s stammer? e. Why c，an King George VI succeed in getting rid of stammer and making a speech to the public? f. What do you think of the relationship between King George VI and Lionel Logue?

分組合作，組別交流，最后總結，幫助學生從淺層到深層理解該影片，準確把握該影片傳遞的主題思想，培養學生欣賞影片的成就感，促使學生更積極、更主動地置身于英文影視作品的課堂教學中。

《國王的演講》以二十世紀二十年代到三十年代的英國為背景，會大量展現當時英國的社會風俗，尤其是英國王室的貴族文化，教師可進行總結，讓學生更清楚地了解、掌握英國歷史文化，如英國王室的繼承習俗，王室成員的著裝打扮，國王與大臣、王室與教會之間的關系等等。學生的主動參與能有效培養自身的跨文化敏感度，在探討西方文化的過程中，探尋文化的共性和個性，學會尊重異質文化，在文化包容中形成正確的跨文化意識。

設置影片觀后感環節，鼓勵學生使用該影片臺詞表述自己的感想，這一目的在于構建真實的英語環境，幫助學生成功輸出積累的跨文化意識，在實踐中不斷提高學生的跨文化交際能力。

4 結束語

本文淺述了在大學英語教學中，英文原版影視作品以其提供的真實語言環境和直接英語表達方式，在英文影視欣賞教學中具有重要價值，并提出了相關英文影視欣賞教學設置，將語言教學和文化教學有機結合，讓學生感知中西文化在思維方式、生活習俗等方面的差異，綜合理解西方歷史文化，實現真正意義上的語言文化交流，達到提高英語專業學生的跨文化交際能力的目標。

參考文獻

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