應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境與對(duì)策

摘 要 實(shí)訓(xùn)課程是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的質(zhì)量。以“蒙臺(tái)梭利教育”課程為例，分析實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)、內(nèi)容與方式、課程資源開發(fā)與利用、實(shí)訓(xùn)課程師資等方面存在的困境，并探索其應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)課程 課程實(shí)施 學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校貫徹落實(shí)應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)的重要途徑，實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布與實(shí)施，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性，對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行規(guī)范。作為職前幼兒教師培養(yǎng)主體的應(yīng)用型本科院校而言，其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的成效直接影響未來幼兒教師的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情況如何，值得研究者進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

1 實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 實(shí)訓(xùn)課程目的的迷失

通過參與“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的目的偏離了其本意原點(diǎn)。作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的目的本應(yīng)落腳于“提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓(xùn)學(xué)生往往按照傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育模式出發(fā)，淺顯的理解為實(shí)訓(xùn)課程及技能訓(xùn)練，“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握蒙臺(tái)梭利教具的操作。這種重技能，輕實(shí)踐能力甚至綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程目的觀，直接限制和制約了其實(shí)訓(xùn)課程的開展，影響其實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的質(zhì)量。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式的單一

“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方式變化相對(duì)較少，比較單一。其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以蒙臺(tái)梭利教具名稱的介紹及各領(lǐng)域工作展示為主，其實(shí)訓(xùn)方式主要采用“教師講授—示范—學(xué)生操作練習(xí)”傳統(tǒng)方式進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的課程模式在教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生中的固有影響，教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)難以突破傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也未能站在高級(jí)專門的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，深入分析本課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，更未能提煉適合學(xué)生綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題及實(shí)訓(xùn)方式、步驟等實(shí)訓(xùn)方案。沿襲傳統(tǒng)的理論課程模式并未帶來實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的方便，反而束縛了教師和學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程資源豐富與開發(fā)利用的失衡

在課程實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程擁有的實(shí)訓(xùn)資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，137件套的蒙臺(tái)梭利教具，木質(zhì)地板、可移動(dòng)投影及適用于教學(xué)的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺(tái)梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實(shí)踐基地。大量的符合蒙臺(tái)梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學(xué)生的生活中，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅將學(xué)生限制于校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室經(jīng)典的88件教具操作，缺乏對(duì)校內(nèi)其他教具、校外實(shí)踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發(fā)與利用。雖然為便于學(xué)生課下練習(xí)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)班除了課上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，還安排實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒能理解蒙臺(tái)梭利教育“不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展”的精髓，將其教育教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)生活整合，對(duì)教具教學(xué)等進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，致使學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作失去興趣，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)時(shí)間的安排也形同虛設(shè)，產(chǎn)生了實(shí)訓(xùn)課程資源的豐富，但其開發(fā)與利用欠缺的矛盾。

1.4 實(shí)訓(xùn)課程師資短缺

“蒙臺(tái)梭利教育”是專業(yè)行會(huì)開設(shè)的行業(yè)資格培訓(xùn)的課程，隨著近年來蒙臺(tái)梭利教育在國(guó)內(nèi)外幼兒園實(shí)踐中廣泛運(yùn)用而成為應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程之一，因其專業(yè)性、實(shí)踐性、規(guī)范性要求較高，所以對(duì)承擔(dān)本實(shí)訓(xùn)課程的教師要求也較高，需要參加行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)，并且具有一定蒙臺(tái)梭利一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核合格才能持有不同級(jí)別的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，自2009年開設(shè)本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)證，每學(xué)年需承擔(dān)近150人次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)班級(jí)人數(shù)限制在15~20人，并且除了課上實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，課下需要根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)特點(diǎn)每周至少安排1次課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。與參訓(xùn)學(xué)生及實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量相比，“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程的師資相對(duì)短缺，超負(fù)荷工作維持實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)與運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 有效的實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的對(duì)策

2.1 統(tǒng)籌明確實(shí)訓(xùn)課程的目的

為了有效的扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的困境，關(guān)鍵在于任課教師和學(xué)生需要在應(yīng)用型學(xué)前教育高級(jí)專門專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘蒙臺(tái)梭利幼兒教師所需知識(shí)、能力及素養(yǎng)等，積極探索和構(gòu)建適于本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。只有在實(shí)訓(xùn)課程中融合了情感態(tài)度等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將教書育人落實(shí)到位，才能更深層次地還原學(xué)生為完整的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式

對(duì)于當(dāng)前“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與方式較為單一的困境突破，需要對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行改革與探索。首先，更新教師和學(xué)生新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的。其次，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及“蒙臺(tái)梭利教育”實(shí)訓(xùn)目的，提煉“蒙臺(tái)梭利教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，即蒙臺(tái)梭利教育理念的認(rèn)識(shí)與理解，蒙臺(tái)梭利各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中對(duì)兒童的觀察與評(píng)價(jià)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中家長(zhǎng)工作的開展與實(shí)訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利班級(jí)管理及實(shí)訓(xùn)等。第三，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)建新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)課程不是“教”知識(shí)、“練”技能，而是通過教師創(chuàng)設(shè)情境模擬的真情境與訓(xùn)練場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中與教師交流互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

2.3 健全實(shí)訓(xùn)課程的督導(dǎo)與管理

完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理制度及體系，有助于改善和提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施中課程資源豐富但開發(fā)與利用度不高的矛盾，提升實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施的效果及質(zhì)量。②第一，完善的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)及管理制度。涉及實(shí)訓(xùn)課程文件與實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量期初、期中、期末等各項(xiàng)教學(xué)檢查制度，實(shí)訓(xùn)室開發(fā)與利用督導(dǎo)與管理制度等。第二，健全的實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理機(jī)制。明確實(shí)訓(xùn)課程督導(dǎo)與管理的學(xué)校層面、系層面、教研室層面等各級(jí)各類督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及職責(zé)，充分整合各級(jí)部門及人員對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的保障資源等。第三，充分發(fā)揮督導(dǎo)與管理對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的激勵(lì)作用，及時(shí)解決實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生在參訓(xùn)過程中的困惑和問題，有效促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的監(jiān)督與管理。

2.4 加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果。為彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)課程教師數(shù)量的不足，可以通過多種途徑加強(qiáng)雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先，從招聘時(shí)優(yōu)先考慮有行業(yè)培訓(xùn)或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人員。其次，對(duì)在職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行行業(yè)資格的培訓(xùn)，以提升其專業(yè)技能水平。第三，外聘本地富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師參與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

€L鼙疚南?012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果

注釋

① 宋錫輝.論實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).

② 付達(dá)杰，何先應(yīng).實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].成人教育，2010(1).