高職院校形勢與政策教學實效性研究

摘 要 形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的作用。為了提高教學效果，把握其特點和規律，特從分析課程性質和教育對象的基礎上出發，結合教學實踐，對高職院校形勢與政策教學的實效性進行研究。

關鍵詞 高職院校 形勢與政策 實效性 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

形勢與政策屬于高校必修課，主要引導和啟發大學生認清國際、國內形勢的發展狀況，培養大學生科學分析并準確把握國內外形勢發展趨勢，提高大學生正確認識和執行黨的路線、方針、政策的自覺性。①自《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）頒布以來，全國各高職院校通過多種形式開設了形勢與政策課程，對大學生進行世情、國情、社情、民情等多方面的形勢與政策教育。如何提高形勢與政策課的教學效果，把握其特點和規律，實現教學的針對性、實效性，增強吸引力和感染力，一直是我們努力研究的方向。

1 課程設置分析：有的放矢，明確培養目標

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行中國特色社會主義理論體系教育和社會主義核心價值體系教育的主渠道和主陣地。它以馬克思主義和中國特色社會主義理論為指導，以高校培養目標為依據，緊密結合國內外形勢，緊密結合大學生的思想實際，對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策教育的思想政治教育課程。

形勢與政策課與其他課程相比，其突出特點就是具有極強的時效性、動態性、客觀性和大局性。其課程內容緊隨國內外政治經濟文化形勢的發展變化，及時地對大學生就國際國內發生的重大事件作出具有正確導向的學習輔導。通過教育，使學生能夠辯證地、理性地分析現實生活中的一些問題與解剖社會突發事件，從而培養學生掌握正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件、敏感問題、社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力，增強政治敏銳性和鑒別能力，承擔起社會和民族發展的責任，從而激勵學生積極投身改革開放和現代化建設的偉大事業，堅定不移地走有中國特色的社會主義道路。

2 教育對象研究：因材施教，提升教學成效

高職高專的教育要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術專門人才。但是高職生作為高等教育大眾的新興群體，其生源具有極大的特殊性。具體而言，高職生生源主要來自三個方面：一是普通高中畢業生；二是五年制高職錄取的初中畢業生；三是對口升入高職的三校生（中專畢業生與技校畢業生，職業高中畢業生）。由于高考報名人數下降和高校擴招的緣故，高職入學的門檻一再降低，普高畢業生把上高職看成一種高考失利后無奈的選擇，這也導致了高職生的層次整體不高，素質參差不齊。學習生活上，高職生具有思想相對消極，基礎知識掌握不牢，學習能力較差，學習興趣缺乏等特點。如果思政課仍采用傳統的教師“獨白”式的教學，一味灌輸，學生被動接受，教學效果自然差。為了開展具有成效的形勢與政策教育，必須充分考慮這些特殊性和高職教育的特點。

3 教學實效探討：多措并舉，增強教學效果

3.1 集體備課，凝煉教學專題

形勢與政策課的教學目的是以重點介紹與分析國際國內重要形勢的方式來宣傳、闡釋黨和國家的相關政策。本門課程內容十分豐富，涉及到政治、經濟、文化、歷史、地理、軍事等諸多方面，但是由于課時有限，不可能對各種形勢與政策闡述得事無巨細、面面俱到。因此，我院每學期都召集全體授課教師集體備課，群策群力，對課程教學內容進行梳理和分類，凝煉教學專題。具體做法：首先，集體討論，確定教學專題。我院每學期根據教育部下發的《形勢與政策教育教學大綱》并結合高職院校的實際情況和高職生的特點，集體討論研究，劃分若干教學專題，確定大體框架，使其緊跟時代變化、貼近學生實際生活、圍繞大學生關注的熱點、難點，緊扣時間節點，切實增強教學內容的吸引力，同時對重大政策的出臺以及突發事件的發生做出敏銳反應，從而對每個專題內容進行必要的補充和調整。每個專題確定一位教學經驗豐富、教學能力出色的教師負責教案編寫、課件制作，其他授課教師共同收集相關信息資料，最后形成統一規范的教案課件。比如2012年上半年專題圍繞我國經濟形勢與全國“兩會”，討論后明確教學內容應涵蓋國際宏觀經濟形勢與我國當前的經濟形勢，安徽區域經濟發展，學校建設和學生成長，大學生就業前景以及 “兩會”熱點等。其次，各位授課教師結合自己最關注最擅長的內容做深入講解，交流各種教學設計和教學方法，探討如何組織和呈現教學內容，相互取長補短，共同提高教學能力。大家就學生較為關心的熱點和難點問題做深入的探討，全面分析事件的來龍去脈、發展趨勢、利弊得失，通過交流研究，努力做到在課堂上緊緊把握社會主義核心價值體系這個主線，發揮課堂教學的引領作用，不是單純平鋪直敘地轉述事件的發生，從而進一步增強形勢與政策課的教育效果，有利于解決學生思想認識中深層次問題。集體備課，增強了形勢與政策課教學的實效性、針對性、時效性。

3.2 師生互動，營造和諧氣氛

所謂課堂氣氛，指的是在課堂情境下，參與主體圍繞教學活動進行互動的過程中所形成的一種主導性的心理氛圍。②過于寬松或嚴厲的課堂氣氛，都將對師生之間的良性互動造成不利影響。過于嚴厲的課堂氣氛，造成師生關系緊張，學生缺乏學習興趣和獨立思考的動力，而過于寬松的課堂氣氛，又往往造成學生注意力不集中，課堂紀律松散。而和諧的課堂，營造的將是一種張弛有度、循循善誘的氛圍，激發學生學習興趣，促使學生主動、快樂地學習，促使大學生的認知心理活動處于最佳狀態。

和諧的課堂氣氛的形成首先要充分調動學生的積極性。在課堂教學中，真正的主體是學生，教師要避免用居高臨下的姿態教導學生、用諷刺挖苦的語言訓斥學生、用漠不關心的態度忽視學生，要營造平等、寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，用激勵的語言鼓舞學生，用賞識的目光關注學生，用平等的心態對待學生，使學生感受到尊重、理解、信任和寬容，引導學生積極參與課堂，從而積極參與、讓學生多思考、多分析，回應教師的課堂教學，達到師生信息溝通、情感互動和精神共享的目的。其次，要充分發揮教師的主導性。教師是課堂的主導，對和諧課堂氣氛的形成，起著至關重要的作用。教師應該思維敏捷、精神飽滿、富有激情，不帶負面情緒上課堂，以積極樂觀的態度感染學生。教師課堂語言應努力做到幽默、風趣，讓學生在一種輕松氛圍中受到教育和影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的最佳效果。

課堂上還可以適當地引用同學們喜聞樂見、通俗易懂的網絡語言，能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，引起學生共鳴。比如在2011年上半年“形勢與政策”課分析經濟形勢時，教師引用當時非常紅火網絡語言“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”、“辣翻天”等形象地展示出食品接力漲價的現狀。同學們會心一笑，牢牢吸引住學生的注意力，非常巧妙而有趣地折射出社會的熱點問題。

3.3 圖文并茂，拓展教學手段

形勢與政策課教學集思想性、政治性于一體，理論性強，同時還具有政策性、動態性和時效性等鮮明特點。因此，教師要充分利用網絡資源，緊跟時事發展，不斷與時俱進。以多媒體教學設施為依托，采用圖文并茂的教學手段，可大大增強教學效果。如一段視頻、一篇報道、一幅圖畫，也可以是專家評論的一席話，調動學生多重感官，傳輸信息量大，具體直觀生動，感染力強，使用方便，既拓展課堂教學，又增強教學說服力。豐富多彩、生動活潑的教學手段，增加了學生對形勢與政策課的新鮮感，對當前熱點、難點問題的理解也比較透徹，避免了乏味空洞的理論說教。同時，可以利用微博、班級QQ群、BBS論壇、貼吧等網絡平臺進行課下交流和溝通，在自由寬松的環境下進行平等互動，教師要重視同學們最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，使形勢與政策課的教育更加具有針對性。

利用多媒體教學，教師還要做到與傳統教學互相輝映。多媒體教學雖然有信息量大、生動直觀等優點，但是教師在使用時一定要把握度。在理論性比較強，單純的課堂講解學生不易理解時適度使用效果最好。如果過于依賴多媒體教學，在課堂上以密集的音視頻信息對學生“狂轟濫炸”，學生也會感到信息量超負荷，來不及消化和領會，不利于學生思維，結果只能造成適得其反。同時，教師也會產生惰性，從而弱化了師生互動，淡化了教師在教學過程中的主導地位。因此，多媒體教學手段作為一種輔助教學手段，必須要與傳統教學有機結合，才能做到相得益彰。

3.4 案例教學，豐富教學內容

理論聯系實際是思想政治理論課的教學原則，形勢與政策課教學要突出理論性和實踐性的統一，不能只重視理論闡述，忽視對現實問題的解答，致使理論與實際脫節，案例教學正好可以實現小課堂與大社會的有機結合，讓學生在學習、討論、思考、體驗中學會用書本上的理論知識分析實際中遇到的現實問題，全面提高和培養學生獨立思考能力、應變能力和綜合素質。

案例教學能否達到教學效果，關鍵在于典型案例的選擇。在選擇教學案例時，我們應考慮到：首先，所選案例要和教學內容緊密相連，根據教學內容的重點和難點，有目的地選擇教學案例，認真收集正反兩方面的生動事例，引導學生在對現實事例的比較中思考，分析中選擇。其次，所選案例能夠反映當前社會熱點問題，必須結合國內外形勢事例進行講解，緊密聯系實際，且具有典型性。第三，所選案例要能提供豐富的信息，貼近生活，生動形象，具有感染力、沖擊力。具體教學中，教師應采用小組討論法、分組辯論法、情景體驗法等多種方式，引導學生挖掘案例中的歷史背景、事件起因、影響、發展趨勢等，啟發學生全方位觀察和思考。

3.5 實踐環節，提升教學效果

實踐是知識的源泉。實踐教學是高校思政理論課的重要組成部分，它是指在教師的指導下，以教學計劃為依據，以形式多樣的活動為載體，以在實踐中接受教育為主要內容所開展的理論聯系實際的教育實踐活動。③這種教學方法避免了簡單說教，讓學生成為課堂的主角。許多原本枯燥難懂的專業問題、理論話題在實踐教學過程中被學生很好地理解、消化。因此，形勢與政策課應在教學方法上力求擺脫單一的課堂灌輸，探索多種多樣的實踐教學模式，讓青年學生在領略理論之美的同時感悟到現實之真。實踐教學活動是大學生廣泛接觸社會、增長見識、鍛煉成才的有效途徑。教師在教學中，應精心設計實踐性教學環節，采用諸如參觀考察、志愿者服務、生活體驗、暑期社會實踐活動等多種方式讓形勢與政策教育向社會滲透，向基層延伸，使大學生與社會各個階層直接交往、接觸，從不同的角度了解到社會較為真實的一面，認識真正的國情。實踐教學活動鞏固和拓展了課堂教學中的理論知識，學生通過實踐活動可充分調動自身的積極性，在參加實踐活動的過程中，體驗和感悟到社會生活中的真善美，培養觀察、分析問題的能力、團隊協作和組織管理能力，逐步形成正確的價值取向和價值目標，并內化為自己的行動。

“教學有法，卻無定法，貴在得法”，高職院校形勢與政策課教學必須深入研究高等職業教育的規律和高職學生的成長特點，在教育教學中，緊密結合學生的思想實際，分析學生感興趣的現實問題，善于引導學生積極參與社會實踐活動，在穩定中增強對黨和國家政策的認識，在動態中觀察和追蹤形勢變化，增強教學的針對性和實效性，促進學生各方面綜合能力的提高，實現職業教育的人才培養目標。

€L芨夢奈?010年安徽省人文社科研究項目《高職院校大學生形勢與政策教育教學的研究與實踐》（項目號：2010SK572）、2011安徽省思政質量工程項目《思政理論課教學“手拉手”共建基地建設項目”》（項目號2011SZKJSGC7—1）子項目《形勢與政策課管理體制與教育教學模式研究》研究成果

注釋

① 冉欣.高校提升《形勢與政策》課程吸引力的策略——以北京師范大學為例[J].教育理論與實踐，2012(27):61.

② 梁修杰.營造思想政治理論課和諧課堂氣氛管見[J].湖北函授大學學報，2012(4):42.

③ 寇翔.高校思想政治理論課實踐教學模式改革探索[J].學校黨建與思想教育，2011(12):57.