從《中東之埃及》感受區(qū)域地理的教學(xué)要求

摘 要 本文通過《中東之埃及》一節(jié)課的教學(xué)，深刻地闡述了區(qū)域地理的特點及教學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域地理 教學(xué)要求 高中教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在初中階段區(qū)域地理學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識相關(guān)區(qū)域，了解區(qū)域最基本的狀況，如位置、地形、氣候、河流湖泊、植被、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口城市、交通等。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“認(rèn)出區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。”“……初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段……”在高中階段區(qū)域地理學(xué)習(xí)不光是認(rèn)識，還要理解這些地理要素之間的聯(lián)系性，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還要會分析問題、提出問題及解決問題。

2 區(qū)域地理教學(xué)中的基本要求

2.1 構(gòu)建“心理地圖”，建立空間概念

我們學(xué)習(xí)一個區(qū)域，不論是大洲、分區(qū)，還是一個國家或國家內(nèi)的一個地區(qū)，我們首先要知道這個區(qū)域在什么位置，從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置及交通戰(zhàn)略位置等方面去把握，打造心中的“心圖”。在《埃及》教學(xué)中可以讓學(xué)生自己觀察地圖，歸納出相應(yīng)位置，如經(jīng)緯線中對于埃及30€癗、30€癊的重要性，非洲的東北方位，埃及東臨紅海、北臨地中海，蘇伊士運(yùn)河在世界海運(yùn)中的交通位置的重要性。在地理考試中首先要能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位，所以在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生有意識地注意空間定位的訓(xùn)練，看圖時關(guān)注重要經(jīng)緯線及經(jīng)緯線的交點，加強(qiáng)對形狀輪廓和重要地理事物的記憶。

2.2 運(yùn)用系統(tǒng)原理，理解區(qū)域特征

每個區(qū)域都表現(xiàn)出整體性，組成每個區(qū)域的地理要素都通過地理運(yùn)動規(guī)律和物質(zhì)循環(huán)，彼此間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，構(gòu)成一個聯(lián)系的整體。因此我們在高中階段學(xué)習(xí)區(qū)域時，不能像初中階段對區(qū)域地理特征進(jìn)行簡單的羅列，而要運(yùn)用高中地理系統(tǒng)原理，理解每個區(qū)域的特征為什么是這樣，弄清楚地理事物和現(xiàn)象的時空變化分布規(guī)律及原因。

例如在《埃及》教學(xué)中尼羅河會定期泛濫，那為什么會“定期泛濫”？學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以先自己逆向分析：定期泛濫←徑流量變化←尼羅河補(bǔ)給←尼羅河流域氣候←尼羅河流域位置。然后再正向分析：尼羅河流域的位置→尼羅河上游主要是熱帶草原氣候，下游主要是熱帶沙漠氣候→尼羅河補(bǔ)給主要靠熱帶草原氣候降水補(bǔ)給→熱帶草原氣候分旱雨兩季→雨季定期泛濫。

高中階段的區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)該是以區(qū)域地理為平臺，更深刻理解這些地理要素之間的聯(lián)系，用系統(tǒng)地理原理來梳理這些知識，達(dá)到高中地理原理的能力靈活運(yùn)用。如通過位置，我們可以知道氣候；地形與氣候之間的相互影響；氣候?qū)恿魉奶卣鞯挠绊懀姆催^來對氣候特征的影響；地形與河流之間的相互影響等。

2.3 運(yùn)用聯(lián)系方法，建構(gòu)特征主線

如果全方面去認(rèn)識每個區(qū)域，區(qū)域的特征有許多：如位置特征，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置、交通戰(zhàn)略位置等；地形特征，包括地勢高低特征、地形類型、主要地形區(qū)及分布、典型地貌和地質(zhì)等；氣候特征，包括氣溫和降水特征、季節(jié)變化，典型天氣和氣象災(zāi)害等；植被特征、土壤特征等；資源特征，包括土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、能源資源等時空分布；人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)特征、工業(yè)特征、經(jīng)濟(jì)特征、人口特征、城市特征、交通特征、文化特征等。如果對區(qū)域的每個特征都去分析，知識點會顯得很零散，眉毛胡子一把抓，沒有主次之分，而且每個區(qū)域相對于其他區(qū)域又是不同的，差異性是絕對的，這樣體現(xiàn)不出區(qū)域本身的典型特征。

我們在高中地理階段區(qū)域地理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識區(qū)域特征時抓住主導(dǎo)因素或者主要知識線，從整體方面來認(rèn)識一個區(qū)域。如《埃及》教學(xué)中，對埃及地理特征的歸納和總結(jié)中，抓住“尼羅河”這條知識主線，由此結(jié)合（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第122頁）高中地理系統(tǒng)原理，再來進(jìn)行相關(guān)地理特征的聯(lián)系和綜合。埃及位置（尼羅河位置）→氣候分布及特征（尼羅河流域的氣候類型）→水文（尼羅河徑流量變化）→地形(尼羅河谷地和河口三角洲)、肥沃土壤（尼羅河泥沙堆積）→農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)→文明古國（尼羅河沿岸大河文明）→旅游業(yè)發(fā)達(dá)（名勝古跡多、尼羅河風(fēng)光等）→相關(guān)經(jīng)濟(jì)支柱（由位置所在的運(yùn)河、石油、僑匯等）。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)埃及區(qū)域地理就不用死記硬背，而且對高中系統(tǒng)原理又是一次熟練的運(yùn)用，抓住了埃及的主要特征或知識主線，建構(gòu)了一個區(qū)域的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.4 運(yùn)用一分為二的方法，評價區(qū)域人類活動

我們分析一個區(qū)域的最終目的，是為了促進(jìn)這個區(qū)域良性發(fā)展，讓人類和環(huán)境的關(guān)系能全面協(xié)調(diào)，使人類活動能讓這個區(qū)域達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。但由于人類對環(huán)境認(rèn)識的局限性，人類科學(xué)技術(shù)水平的限制性，人類社會生產(chǎn)力水平的制約性，某個時期的人類并不能認(rèn)識到當(dāng)時人類活動對環(huán)境的影響。所以人類活動給環(huán)境甚至人類社會既帶來了有利影響，也有不利影響，我們在高中階段區(qū)域地理教學(xué)中就要教會學(xué)生科學(xué)評價人類活動，運(yùn)用辯證的觀點，一分為二地看待某個人類活動。

如尼羅河的定期泛濫給埃及人們帶來了肥沃的土壤，但定期泛濫也帶來了洪水災(zāi)害，埃及人們?yōu)榱笋Z服尼羅河，修建了阿斯旺大壩和納賽爾水庫，的確解決了尼羅河的洪水災(zāi)害，讓尼羅河在下游的流量變化受到人文控制，并且還發(fā)展了發(fā)電、養(yǎng)殖、灌溉、旅游等產(chǎn)業(yè)；但大壩截留水量，使流到下游的水量和泥沙都減少了，造成了河口三角洲退縮，土壤肥力降低，土壤鹽堿化，生物多樣性減少等一系列生態(tài)問題。

我們在理解某個區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)措施來發(fā)展該區(qū)域，都要立足于發(fā)揮該區(qū)域的優(yōu)勢特征，如埃及人們開通蘇伊士運(yùn)河、旅游業(yè)的發(fā)展等，并彌補(bǔ)其不足，針對限制性因素和特征，提出合理的解決措施，最好能保證達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益的良好影響，最終使該區(qū)域能可持續(xù)發(fā)展。

3 教學(xué)反思

（1）通過本課的學(xué)習(xí)，重溫了“地”與“理”的關(guān)系。所謂“地理”，除了有“地”（地理位置——在哪里），更重要的是還有其“理”（形成的原理——為什么）。掌握了區(qū)域的自然、人文地理特征，只解決了“有什么”的問題，下一步就是要搞清楚它們之間的相互關(guān)系、形成的原理，即解決地理特征“為什么”的問題。這也是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中較難的一關(guān)。任何一種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生都不是偶然的，必有其產(chǎn)生的原因。了解一個區(qū)域的地理特征后，最終目的是探究該區(qū)域的開發(fā)利用問題和發(fā)展問題，即解決“怎么辦”的問題。

（2）通過本課要進(jìn)行“系統(tǒng)論”的教育。區(qū)域地理的整體學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于經(jīng)緯度的完整的“心理地圖”，使學(xué)生頭腦中形成清晰的地圖表象，更為重要的是地圖在頭腦中得以保持和再現(xiàn)、整合和分析，空間觀念就會越來越明朗。通過對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的系統(tǒng)分析，形成清晰的地理概念，明了地理規(guī)律，認(rèn)識地理事物或現(xiàn)象的因果聯(lián)系，把握地理事物和現(xiàn)象的動態(tài)變化趨勢，獲得地理理性知識。區(qū)域地理學(xué)習(xí)才會如魚得水，事半功倍。