淺談語文教學中學生閱讀和自學能力的培養問題

摘 要 語文教學針對學生的成長特點進行，從小學剛進校的一、二年級適合從興趣入手，首先在閱讀上下功夫，為理解課文打下基礎，稍高一點的年級，就應結合閱讀注意培養和學會自主學習的能力和習慣。結合語文教學的實踐，堅持這樣做可以使教學收到事半功倍之效。

關鍵詞 語文教學 學生閱讀 自學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 閱讀習慣，閱讀興趣的培養

閱讀能給孩子帶來愉悅感，閱讀，對孩子的語言發展，對文字的理解能力，運用語言的能力的培養都是非常有益的。另外，好的讀物，能豐富孩子的心靈，擴展孩子的視野。

怎樣激發孩子閱讀的興趣，培養孩子良好的閱讀習慣和閱讀能力？在這里不妨介紹一下美國流行的一種幼兒閱讀啟蒙教學法，也許可以給我們一些啟示。

這種教學法是由美國教育家杰姆·特米里斯發明的。他認為培養孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠父母來“誘發”。父母應從孩子很小的時候就養成為孩子朗讀的習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生了。他認為孩子堅持聽讀可以使注意力集中，有利于擴大孩子的詞匯量，并能激發想象，拓寬視野，豐富孩子的情感。在每天20分鐘的聽讀中孩子會逐漸領悟語句結構和詞意神韻，產生想讀書的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎。杰姆·特米里斯認為孩子聽讀應越早越好，父母選取的朗讀內容應生動有趣，能吸引孩子，隨著孩子年齡增長，內容可逐步加深。他強調使用這種方法的關鍵是父母一定要有愛心，有耐心，日復一日，年復一年，父母們的付出終會有滿意的收獲。

可能許多老師都沒想到用這樣一種簡單方法，就可以把孩子的目光漸漸吸引到圖書上來。有些人也許還在懷疑聽讀的效用，他們會問：“我的孩子現在每天看電視不止三四個小時，難道看電視時不也是在‘聽讀’嗎？怎么不見孩子有閱讀的興趣呢？”對此，特米里斯認為，五彩紛呈的電視圖像會使孩子不能把注意力完全放在“聽”上，而且還會抑制孩子的想象力，無法使孩子專心感受語言的美。研究資料也表明，當孩子每天看電視三小時左右，讀書效率會驟減。這一研究結果也提醒我們的父母老師，大量看電視將會影響孩子智力的開發，作為父母老師必須從自身做起，養成良好的日常生活習慣，用科學的方法來教育培養孩子。

另外教學中還應該借助豐富的形式，激發興趣。一年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參與的快樂。如《柳樹醒了》一課，在指導朗讀第二小節時，讓學生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。又如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧現在的小路變成了——（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。如果你走在這條小路上，你會說些什么呢？在這情感基礎上，讓學生讀讀課文，兔姑娘、鹿先生、鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

2 課堂上老師如何引導孩子讀書，培養學生自主學習

《語文課程標準》中指出： “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。作為一名語文教師，必須以學生為主體，發揮他們的主體作用，特別是對小學三年級以上的學生，培養學生自主學習的能力，對于提高學生的整體素質至關重要。 （下轉第171頁）（上接第140頁）

2.1 “授之以魚，不如授之以漁”

教師不但要教給學生知識，更重要的要教給學生學習方法。注重教給學生預習的方法，逐步掌握自學規律。

預習的方法：A初讀課文，掃清字、詞障礙，不會的不理解的通過查閱工具書或資料弄懂、學會。凡是弄不懂的可做上記號，或與老師和同學交流。初讀時要邊讀、邊想、邊記。力求四到：即眼到、口到、手到、心到。B初步了解課文內容，理清順序，分好段，寫好段意。C根據課文前預習提示、課后題，找出課文的重點、難點和含義比較深刻的語句，不易理解的句子。其中，能正確快速地使用工具書是預習的一個基本方法。筆者經常鼓勵學生：字典是你們最好的“老師”，從字典中會學到許多課本上沒有的知識。使用工具書，需要動手動筆，俗話說：好記性不如爛筆頭。日積月累，學生這種自主學習的習慣便形成了，從而掌握了自學的規律，提高了自學的能力。

2.2 訓練默讀，自主領悟，主動探究，提高閱讀能力，加深理解

小學閱讀教學的關鍵在于以讀為本。隨著年級的增高，學生閱讀能力將逐步進入高一級形式默讀。在進行默讀訓練時，可以提出更高的要求：提高默讀速度，學會看得快，想得快。此外，默讀還必須遵循兩個環節：一是眼腦并用。講讀課文時，要提出明確要求，給學生一個閱讀導向，使他們順著問題有目的地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。如講《落花生》這篇課文時，先提出：找出描寫花生的部分，然后再分段說出敘述順序。這樣多數學生能帶著這個問題快速默讀并能正確說出作者的敘述順序。二是手腦并用，在默讀中指導學生邊讀邊劃文章的重點、難點及關鍵句，加深理解，提高閱讀水平。

2.3 引導學生自主參與，優化學習過程，培養學生語文實踐能力

在語文教學的過程中，學生不僅要用眼去看，用耳去聽，用嘴去說，而且要用腦子去想，還要用手操作即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。在老師的指導下，為學生提供實踐的條件和機會，積極開展語文課外活動，采用學生喜聞樂見的形式，如剪貼材料、故事會、詩歌朗誦會、讀書筆記展覽等，組織學生進行課外閱讀的交流。也可以給學生提供各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、課本劇表演、演講、征文比賽等，還可以在結束一篇課文的學習時，讓學生談自己在學習中掌握了哪些知識、能力，學到了那些學習方法，對自己有哪些啟發，有哪些收獲等。鼓勵學生有自己的見解，充分發揮每個學生的積極性和獨立性，提高學生獨立分析的能力，培養他們的創新能力和獨立實踐能力。

此外，鼓勵學生上網查找一些有關課文的知識，真正做到學以致用，成為自己的一技之長。讓學生在實踐中逐漸提高對信息的獲取以及對信息的處理能力。因此，培養學生的自主學習能力，在語文教學理論和實踐中具有深遠的意義。