關于高中地理多媒體教學的幾點思考

摘 要 隨著計算機和網絡技術的普及，多媒體在教學中得到越來越廣泛的運用，而地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性等特點決定了多媒體輔助教學手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用，但在教學實踐中，多媒體教學也暴露出了種種問題，這些都值得我們去思考和研究。

關鍵詞 高中地理 多媒體教學 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

地理學是研究地理環境及其與人類關系的學科，以人類與地理環境的關系為主線，跨自然科學和人文科學，是一門綜合性強、知識跨度大的學科，①其內容涉及多門學科知識，尤其是高中地理必修一的內容對學生空間思維能力和抽象思維能力要求較高，在教學過程中，如果只是單純依靠教師語言描述，學生很難窺其全貌。因此在地理教學過程中將教師難以表述、學生難以理解的抽象內容、復雜過程、細微結構等借助動畫模擬、局部放大、過程演示等現代化多媒體教學手段表現出來，②使得教學效果更生動、更形象、更直接，大大提供了課堂效率。但多媒體技術在實際地理教學的應用中也存在許多問題，應如何改進，這些都值得我們去思考和研究，本文從多媒體素材前期準備工作、上課使用情況以及課后教學反饋這三方面提出自己的看法和見解。

1 前期準備工作

1.1 問題

使用多媒體手段進行教學的一個大前提是必須準備好相關教學資料，多媒體課件是使用較多的一種形式，我們目前所使用的教學課件不外乎這三種來源：一是課本資料自帶；二是從互連網上下載；三是自己制作，這三種方法都各有優缺點。

首先是課本資料自帶的課件，這種課件一般制作水平比較高，但是沒有教師個人風格，資料太籠統，一些資料并不適用于所教學生，需要教師進行取舍；第二種是從網上下載課件，這種方法最簡便、經濟，但是網上下載的課件制作水平參差不齊，內容差強人意，使用教材不匹配等問題突出，很難找到能夠直接用于課堂教學的課件，都需要加以修改才能使用；第三種是自己制作課件，這一種方法最能體現教師個人風格，但是多媒體課件信息量大，制作時需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材，這些素材都需要花大量的時間和精力來搜集、制作、篩選以及后期整合，工作量巨大，一般一個優秀的課件沒有幾天時間準備是完成不了的，這對教師而言是一個很大的負擔。

1.2 對策

（1）加強教師信息技術知識的學習和掌握，提高制作水平；（2）對課本知識要掌握通透，明確重難點，確定制作思路和整體框架；（3）加強備課組成員之間的交流和合作，對組內的多媒體教學資源進行系統的歸納和整合，實現資料組內共享，有效減少制作時間；（4）創建教育資源共享平臺，實現各學校之間多媒體教學資源的共享。

2 課堂使用情況

2.1 問題

多媒體素材形象、生動、直觀，圖文資料豐富，能夠很大程度上提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，有很多優點確實非傳統教學可比擬的，但是在實際教學過程中有時候并不能收獲多媒體教學帶來的效果，也存在很多問題。

由于制作問題，一些多媒體課件并不能很好的反映一節課的內容實質，重難點不突出，學生對于整堂課的知識脈絡不甚了解，一節課上的稀里糊涂；同時有的課件或過于華麗或過于簡陋，太過華麗的課件使得學生眼花繚亂，太過簡陋的課件又提不起學生的興趣，并且多媒體課件一般容量比較大，展示速度也比普通教學要快，課件中很多內容往往只是一帶而過，并沒有給學生思考和接納的過程，而給學生時間停下來記筆記則會影響整節課的教學進度，學生疲于奔命，教學往往流于形式，一節課下來，學生往往是上課聽得津津有味，下課則忘得干干凈凈。同時如果后續練習跟不上的話，學生對所學知識點也不能得到很好鞏固，所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果（下轉第186頁）（上接第150頁）并不理想。③

2.2 對策

（1）教師結合課件制作出配套學案，預留相關問題，引導學生做好課前預習工作，使學生能夠準備充分，參與到課堂教學中來；（2）多媒體課件制作應盡量精簡，重難點突出，對于一些可以不用的素材能刪就刪，對于那種大段大段的文字盡量凝練成簡潔的語言，讓學生能夠一目了然；（3）多媒體課件的使用并不說明傳統教學方法沒有任何優點，可以摒棄，相反在使用多媒體教學的同時可以結合傳統教學方法，如板書、板圖等，可以加深學生印象，鞏固教學效果。（4）積極引導學生參與到課堂教學中來，針對教學內容提出自己的問題，教師根據教學情況，靈活運用多媒體進行教學，引導學生之間相互討論探究，讓學生參與到教學活動中來，做學習的主人，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高多媒體課堂教學效率。

3 課后鞏固復習

3.1 問題

遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。④

課后復習是課堂教學的繼續，是學生對課堂所學知識進行理解、消化的過程。一般學生可以通過整理課堂筆記、翻閱課本、參考資料以及做相關練習來鞏固所學知識，但是多媒體課堂教學由于篇幅和課堂容量限制，新授課一般只在最后對整節課進行概述性的總結，也不能準備過多的練習，當堂訓練只能精選精練，而且多媒體課件也照顧不到課后的復習工作，如果缺乏后續鞏固練習，學生往往是學得快也忘得快。因此使用多媒體教學必須解決好課后鞏固復習的問題。

3.2 對策

（1）配套學案上應準備好與教學內容相適應的課后練習，宜精不宜多；（2）地理知識有許多是需要識記的，如果只是單純的講練往往收不到最好的效果，而通過默寫檢查學生所學知識是最常用的一個方法。教師可以在下一節課課件上設置課前默寫任務，精選默寫內容，以便檢查學生上一節課知識掌握情況；如果課堂時間有余，也可當堂讓學生識記背誦。（3）教師在課堂結束之前應明確本節課的復習任務，并提醒學生準備默寫。

總之，現代多媒體技術在地理課堂教學中的應用，為地理教學開創了新的畫面，給地理課堂注入了活力，但不可否認多媒體教學也存在許多問題，我們教師應該正視這些問題，不能一味依賴多媒體教學，而摒棄傳統的教學方法，而學校也不應強制性要求教師每節課都用多媒體，所有的公開課、賽課必須采用多媒體教學等等。在實際教學活動中，我們應該正視多媒體教學的利弊，積極參與道多媒體教學的研究中來，努力將多媒體教學融入到傳統教學中去，將二者有效結合起來，實現真正意義上的高效課堂和有效教學。