高校學生的主體性發展與高校的教學改革

摘 要 自主性、主動性和創造性是人的主體性的三大特征，學生主體性發展是時代對人才的要求。高校教學活動要按照以學生為本的新觀念來進行，在制度和實施上要從“授方系統”轉變為“受方系統”，在堅持對學生進行科學引導的同時，要賦予學生充足的選擇權和空間。

關鍵詞 高校學生 主體性發展 教學 教學管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Subjectivity Development of College Students and College Teaching Reform

CAI Yingling

（College of Mechanical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Autonomy， initiative and creativity are the three characteristics of human subjectivity； student body development is the demand of times for talents. Teaching activities should be in accordance with the new student-oriented concepts to be in the system and implementation from the \"delegate party system\" to \"affected party system\"， while adhering to scientific guidance for students， give students adequate choice right and space.

Key words college students； subjectivity development； teaching； teaching management

當前的中國正處于一個社會知識化、知識社會化的市場經濟時代。這樣的時代需要的是具備主體性發展能力的人才，要求他們不僅具有知識和技能，還要具備與社會、與所從事的工作主動適應的能力，更要具備自主創新能力和自我發展能力。有專家提出：人的主體性是目前時代精神的精華。

高校教學在培育創造型人才的工程中起著關鍵的作用。而現行的教學及教學管理工作，已經難適應新形勢的要求，需要在觀念、制度和實施上進行變改。

1 學生主體性的內涵及理解

主體性是指實踐主體——人為了達到自我目的而實施的把握、改造、規范、支配客體并表現自我的能動性。人的主體性包括自主、主動和創造三個方面。高校學生的主動性發展問題也同樣可以從這三個方面來理解。

（1）自主性。自主性就是學生在高校中的主體權利——具有主體意識，獲得主體地位，形成主體品質。具體說，就是學生在學校中能夠依據自身條件和需求，有目的、有計劃地安排自己的受教育活動，能夠自由思考、自由表達，能夠尋求到更適合自己的教育和引導，最終尋求到有效的發展機會和發展條件。

（2）主動性。主動性是指主體自覺地從事自己的活動、滿足自身需要。它包含了主觀性、選擇性、自覺性等內容。在校學生的主動性主要表現在對學習的選擇、適應和能動性上。所謂選擇就是學生根據自己的意愿在高校提供的教學服務中選擇符合自己深造目標的內容；所謂適應是指學生對已選教學服務的自覺理解與接收；能動性則是學生在接受教學服務時自覺而努力，追求最佳效果。

（3）創造性。創造性以探索和求新為特征，是對現實的一種超越。創造性是主體性的核心，也是現代教育的最高追求。它一方面表現為學生在受教育過程中接受創造性思維訓練，逐步形成創造性實踐潛能，也表現為以創造性的觀念和方法去尋求更加合理的受教育方式。

主體性的內涵提示我們關注一個問題：高校教學過程中的主體究竟是誰？在傳統觀念里，教學是先教后學，主體當然是以教師為代表的教育供給方。但是，這種觀念與當前的形勢、與學生主體性的發展要求是相矛盾的。如果我們認同了學生主體性和主體性發展的必要性，那么，高校教育過程中的主體顯然應該是學習者——學生。

2 學生主體性發展的現狀及分析

目前國內高校雖然在學科、規模、層次、歷史、傳統等方面存在一定的差異，但就學生主體性發展而言，都存在著共同的問題，在主體性的三個方面都有所表現。

就自主性而言，目前的在校大學生的主體權利意識都比較強，但進入高校后，他們發現自己除了自我支配時間多于中學時代外，自己的主體權利非常有限。在授方主導的教育系統下，他們沒有主體地位，也就不可能自主安排自己的受教育活動，獨立意識和獨立思考比較受限制。

大學生并不缺乏主動意識，但因為處在比較被動的位置，學生對教學服務的主動適應和能動性打了折扣，自主尋找發展方向更是遑論。由于缺乏足夠的引導，在已有的選擇空間里，學生也很難找準方向。對學生來講，探索和求新的機會不是沒有，自我超越也不同程度地在實現著。我們的大學教育一直強調對在校學生進行創造性思維訓練，總體上是有一些效果的，但欠缺也是很明顯的。

3 針對學生主體性的教學改革

高等學校的教學過程是指學校、主要是教師，為學生提供教學服務，以及學生接收教學服務的全部過程。從學校的角度講，要想落實學生的主體性發展，“教”與“教學管理”的實施方需要從觀念和行為上做出變革。

3.1 教學管理革新

教學管理是教學過程的實施框架。目前國內高校的教學管理系統比以往增加了一定的柔性，但依然帶有一貫的主動色彩，屬于“授方系統”。按照以受方、即學生的需求為核心的原則，教學管理制度必須增加柔性，并以充分的教學供應，保證學生有足夠的選擇權、檢索目標和選擇空間。

首先需要改進的是學分制。學分制在國內高校已經實施了很多年，但各高校的實際操作只是把課程成績管理變為一種大塊的數字管理：課程設置容量不夠大、分布不合理，學生的自主選擇余地非常小。要改變這種局面，校方必須建立與學分制相適應的課程體系，擴大通識課程的設置面，打破院系界限，建立更寬松的選課制，并逐步放松專業方向的選擇限制。

第二是完善教學工作評價體系，通過細化的工作要求和考核指標，激勵和推動教師發揮自身的知識長處、人生感悟及工作能動性，在教學方法和內容上適應學生主體性發展的要求，促成學生自主、主動和創造性發展的能力及其實現。相關制度在實施中還應該重視學生對教學服務的反饋和評價。

第三是學生學習效果的評價。傳統的考試制度中，評價學習效果的標準主要是期末考試成績。這種與填鴨式授課相適應的評價方法，與學生主體性發展的要求格格不入。只有從制度上強化專題調研和階段論文的學習方式及相應的階段評價，才能科學合理地評價學生的學習效果，并能鼓勵學生主動性學習，使其形成自我發展的能力。

四是推行本科生導師制。賦予學生自主、自動學習和發展的空間后，還應給學生以適時的和科學的引導。現行的學生管理對學生的專業學習、素質發展、擇業準備等問題顧及得較少，可以通過導師工作制來加以彌補。

3.2 教學過程改革

教學過程是指高校，主要是教師為學生提供教學服務，以及學生接收教學服務的活動過程。傳統教學過程的主導方式是傳授，傳統教學過程注重的內容是專業知識，這些都是急需改變的。

首先應該解決的問題是教師的“教”法，必須改變重教輕導的傳統，放手讓學生主動、自主、獨立地進行學習和研究。這似乎是個老生常談的問題，但多數高校并沒有真正落實它。目前高校教學基本還是以教師講授為主，學生在這種教學方式下，主動性和能動性都不高，很難培養起批判意識、創造性思維和創新能力。對此，除了從教學管理上加以促進之外，教師必須改變觀念、擺脫傳統授課方式的慣性，讓學生成為教學過程中的學習主體。

在課程教學中，必須在內容上突破“專”字的限制，要帶動學生深入了解專業內及相關領域的發展歷史、現狀、趨勢及前輩們研究、治學和治業的過程，拓展學生對課程領域的視野，幫助學生建立發展自我的方向和目標。理工科專業和人文類專業都應該在課程中合理地汲取對方學科的營養，讓學生在知識交融中找到自己的素質和心智方面的薄弱環節，并加以彌補，以完善自己的知識結構和思維方式。

4 結語

學生的主體性發展是時代的要求，它包括賦予學生主體性發展的權利和空間，也包括對學生進行主體性發展的推動和引導。同任何革新一樣，觀念更新是首要的，教學制度的變革及落實則是新觀念取得收效的關鍵。教學改革重在實現高校素質教育，其方法、內容和實施過程，都要以學生為核心來進行。

基金項目：校教學五大建設項目（p201201001），校“十二五”內涵建設項目（nhjx-2013-02zi）資助

參考文獻

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