試從心理層與行為層淺析高校教師專業(yè)觀念

摘 要 教師專業(yè)觀念是教師知識的一種特殊形式，是教師對于學生發(fā)展與教育的看法或觀點的總和。筆者試圖將教師專業(yè)觀念從心理層與行為層進行細致入微的分析，在心理層解析為高校教師的教育觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、學習觀以及對教育法律法規(guī)的認識理解等；教師專業(yè)觀念在行為層體現為對教育事件案例的鑒別、分析、判斷上等。在心理層與行為層到達契合的時候會有利于高校教師的專業(yè)觀念成長。

關鍵詞 心理層 行為層 專業(yè)觀念

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Professional Concept of College Teachers from

Psychological Layer and Action Layer

JIANG Qiong

（Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract Teachers' professional concept is a special form of teachers' knowledge， is the sum of teachers' views or opinions to students' development and education. The author attempts to analyze teachers' professional ideas and behavior from a psychological layer， psychological layer analysis for the college education of teachers， curriculum， teaching concept， view of teacher， student concept learning concept and understanding of the laws and regulations on education understanding， etc.； teachers' professional concepts in behavioral layer performance： teacher education reflected incident case identification， analysis， judgment， fine. Psychological and behavioral layer to layer fit when there will be conducive to the concept of university teachers' professional development.

Key words psychological layer； action layer； professional concept

1 教師專業(yè)觀念的心理層與行為層解析

自20世紀80年代，我國就對教師專業(yè)觀念開始進行研究，試圖將更新教育觀念、促進教師思想觀念的轉變作為教育改革的先導。①我國學者龐麗娟等人在教師專業(yè)觀念領域進行深入的探討，揭示出教師的教育觀念是特定教師個體——“我”所獨有的觀念群，反映著教師本人對教育教學問題的價值取向和價值選擇。②由于它受時空的限制，表現出其獨有歷史性、文化性。它可以是有組織、系統化和理論化的，也可以是零散無序甚至是相互矛盾的集合。③

本文將從教育、課程、教師、學生四個方面對教師應該具備的素質進行淺析。（1）教育方面包含本質觀、目的觀、功能觀。（2）課程方面包含含義（是什么）、課程設計（有什么）、為了什么（價值取向、課程開發(fā)的來源）、課程實施、課程內容的選擇、課程評價。（3）教師方面包含角色觀、職業(yè)觀、發(fā)展觀、權義觀。（4）學生方面包含特點、地位、交往觀、基于學生的發(fā)展觀、整體觀、權義觀。

1.1 心理層解析

教師專業(yè)觀念在心理層解析為高校教師的教育觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、學習觀以及對教育法律法規(guī)的認識理解等；

本研究選取專業(yè)素質發(fā)展達到相當程度的H高校教授，博士研究生導師，L教授為典型代表。L教授本科、碩士研究生與博士研究生階段的研究方向分別為教育心理學、教育學、高等教育學，從教30余年，有著豐富的教學經驗。L教授注重以“促進人的發(fā)展”為中心邏輯進行思考，講求實在、規(guī)范、深度、有效、教育學性，在教師教育、課程改革等領域進行了全面、深刻的研究。

由于L教授為高等教育學“科班出生”，同時有著教育心理學作為其教育實踐的支撐，他在自己走上教師這個崗位之前就對教師專業(yè)發(fā)展有著深刻的理論認識，已經有扎實的理論基礎為自己專業(yè)觀念發(fā)展做指導，他認識到教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)結構除專業(yè)理念、專業(yè)知能和專業(yè)服務精神外，還應包括專業(yè)發(fā)展意識維度。教師專業(yè)素質發(fā)展意識包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、水平所處階段的反思意識，以及對未來發(fā)展的規(guī)劃意識。

L教授從事教師這個職業(yè)以后深知教師專業(yè)素質發(fā)展的意識對教師專業(yè)成長的意義，以及對教師其他專業(yè)特質的影響。教師的專業(yè)發(fā)展意識作為教師專業(yè)素質的構成要素凸顯出來，對教師的專業(yè)成長是非常重要的。教學是一項極其復雜的工作，要成為一名真正的教學專業(yè)人員，需要經過長期的專業(yè)學習過程，所以教師自身的專業(yè)發(fā)展意識在成長過程中顯得十分重要。

L教授經過30余載的教育實踐對高校教師的教育觀、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、學習觀以及對教育法律法規(guī)的認識理解有著自己獨到的見解，并能利用自己的專業(yè)知識很好地規(guī)劃教師職業(yè)生涯，他現在有這么大的學術成就跟科學的教師專業(yè)觀念是息息相關的。

1.2 行為層表現

教師專業(yè)觀念發(fā)展這一過程是一個持續(xù)教師整個職業(yè)生涯的無止境的過程，它涵蓋了不同的階段，不同的階段有不同的發(fā)展速度、模式和側重點。如果將教師專業(yè)發(fā)展理解為靜態(tài)結果的呈現——專業(yè)成熟的標準，可能會導致教育實踐中對教師專業(yè)發(fā)展的可能性的質疑。從目前教師全體來看，教師專業(yè)發(fā)展實踐應將重點放在過程上。④教師專業(yè)素質的形成與發(fā)展過程中，教師是專業(yè)發(fā)展的主體。即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權；需要對專業(yè)發(fā)展進行自我設計、自我監(jiān)控；具有自我發(fā)展的意愿和動力。⑤教師的專業(yè)發(fā)展依賴于教師以自身的經驗和智慧，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧。沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，就沒有教師專業(yè)素質的形成與發(fā)展。⑥

教師專業(yè)觀念在行為層體現為對教育事件案例的鑒別、分析、判斷上等；L教授對于范跑跑事件就有著自己深刻的認識，撇開因當事人做出的選擇而遭受的道德譴責不說，他認為全國輿論在給一個教師過多的苛責，在生命受到危險的突發(fā)狀況時，他呈現的最本原的是一個“人”的真實反應，一個人對自己的生命是必須有足夠的虔誠與尊重，作為一個人，他需要對自己的生命負責，作為一個社會人，他首先要想到的是家庭，他有著自己在小家庭中的承擔與責任，最后，他在社會關系中才有職業(yè)人的狀態(tài)存在，在教學中，他固然有義務對學生的學習負責，但絕不是當“范跑跑事件”后社會把所有的苛責追加到一個普普通通的教師身上的不理智訴求?，F在的社會給教育過多的壓力，也給教師更多的壓力，把教師這個職業(yè)給神化了，“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“教師是天底下最光輝的職業(yè)”，“教師的神圣在于奉獻”等等，社會各界給教師加諸了許多本不是教師該承受的重任，輿論使得太多教師在做好自己的本職工作之外沒有了自己獨立的個人生活，大家似乎在當教師放棄家庭事務利用業(yè)余時間選擇陪在學生身邊時才覺得是真正的負責，對于帶病堅持在講臺上的教師進行大力度的渲染，恨不得將自己一顆紅心呈現在大家面前來表示自己對教師這個職業(yè)的熱愛，而恰恰是這種輿論氛圍使得教師們很少有時間真正地審視自己的專業(yè)成長，不能讓正確的教師專業(yè)觀念為自己的專業(yè)成長軌跡增添色彩，他們會迎合社會對于教師這個職業(yè)的訴求來改變自己的專業(yè)發(fā)展的方向、努力程度等等。這種輿論壓力下的成長短視使得教師隊伍中的優(yōu)秀教師越來越少，也使得青年高校教師在專業(yè)成長道路上感到無比迷茫。青年高校教師在師范學習期間應該認真研習教育學與教育心理學，為自己行為正確的教師專業(yè)觀念打好基礎，不容易為外界輿論或者壓力改變自己的教育理想，放棄自己的教育堅持，借鑒L教授的專業(yè)觀念發(fā)展軌跡來指導專業(yè)觀念成長，通過心理層與行為層的契合達到專業(yè)觀念的動態(tài)巔峰。

注釋

① 葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：226.

② 林瑞欽.師范生任教職志之理應與實證研究[M].高雄：復文圖書出版社，1990：263.

③ 姚念章.教師專業(yè)素質結構與高師課程改革[J].河北師范大學學報，2002（3）.

④ 唐松林.教師素質實然分析與應然探討[J].教師教育研究，2000（6）：36.

⑤ 艾倫.教師在職培訓：一項溫和建議[J].教育學文集，1998（1）：36.

⑥ 饒見維.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實務[M].臺北：五南圖書出版公司，1996：173.