基于網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語形成性評價(jià)研究

摘 要 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用，眾多大學(xué)英語教育者認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下采取有效的監(jiān)控手段以及科學(xué)的評價(jià)體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提高。形成性評價(jià)側(cè)重學(xué)生的多方面綜合素質(zhì)的提高，已經(jīng)成為了教育評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為形成性評價(jià)的實(shí)施提供了一個(gè)良好的應(yīng)用平臺。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 形成性評價(jià)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College English Formative Evaluation Study Based on Network Model

LANG Xue

（College of Humanities and Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Online teaching is currently widely used in college English teaching； many college English educators believe that carrying out online teaching can train students' self-learning capability. In the network teaching mode to take effective means of monitoring and scientific evaluation system to better promote students' overall quality of English learning. Formative evaluation focuses on various aspects of students improving the overall quality， has become an important element of educational evaluation. The network teaching as the implementation of formative assessment provides a good application platform.

Key words college English； self-learning； network teaching； formative evaluation

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布之后，全國上百所高校進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)方式的改革，這些變革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，提倡“以學(xué)生為中心”。在這種變革的趨勢下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“網(wǎng)絡(luò)介入大學(xué)英語教學(xué)，引起了教學(xué)觀念、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。”（周娉娣，2005）但是由于學(xué)生長久以來接受的授課方式使他們習(xí)慣了老師講學(xué)生聽，自主學(xué)習(xí)英語的能力始終很低。由此很多大學(xué)英語教育者以及相關(guān)研究者都在致力于研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。有研究者認(rèn)為若要學(xué)生的自我評價(jià)能力得到切實(shí)的提高并且強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意識，就勢必要對評價(jià)方式進(jìn)行變革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)只是單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助的形成性評價(jià)更側(cè)重評價(jià)學(xué)生英語綜合能力。因此由終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變的評價(jià)體系變革勢在必行。

1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引進(jìn)形成性評價(jià)體系的可行性

1.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)時(shí)具有自主性，并能夠?qū)W(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行自我把握和控制；而且學(xué)習(xí)者也能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動性。形成性評價(jià)體系認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該具備“掌控”以及“反思”的能力。學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中所觸及到的問題進(jìn)行評價(jià)以及反思，從而能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。而師生關(guān)系在形成性評價(jià)體系中所體現(xiàn)出來的并不是傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的關(guān)系而是一種“合作關(guān)系”。因此形成性評價(jià)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和形成性評價(jià)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評價(jià)的關(guān)系是辨證的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是種教學(xué)方式，形成性評價(jià)是種評價(jià)體系。大學(xué)英語課程目標(biāo)需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來完成，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代信息教育中的主流教學(xué)方式；任何一種先進(jìn)的教學(xué)方式都應(yīng)該在科學(xué)、全面的評價(jià)體系的引導(dǎo)和監(jiān)管下來完成。因此形成性評價(jià)更適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，而在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中也需要采用形成性評價(jià)體系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；而形成性評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)同樣包含著建構(gòu)主義，同時(shí)還從人文主義的角度出發(fā)，根據(jù)后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)形成的，由此可見形成性評價(jià)體系同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以以及交互式學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)；形成性評價(jià)體系下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式同樣可以使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師是倡導(dǎo)者、組織者，同時(shí)還是監(jiān)控者，在整個(gè)教學(xué)模式下調(diào)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并盡可能地實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)；形成性評價(jià)體系下，教師的角色也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，即從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自我學(xué)習(xí)。

因此，形成性評價(jià)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠有效指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2 形成性評價(jià)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 形成性評價(jià)應(yīng)用于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的分類

2.1.1 自我評價(jià)（Self-involved Assessment）

為了使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中自始至終保持主觀能動性，自我評價(jià)的開展十分必要。在此過程中學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會對自己的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，監(jiān)控自我學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)方向，從而成為一名獨(dú)立自主的英語學(xué)習(xí)者。

自我評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是易于實(shí)施，比較容易開展，可以經(jīng)常進(jìn)行。由于是對自己的情況進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，態(tài)度端正的話，準(zhǔn)確性會較高。這樣對于學(xué)生提高自我評價(jià)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

2.1.2 學(xué)生互評（Peer Assessment）

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，為使學(xué)生之間能夠構(gòu)建和睦的人際關(guān)系，學(xué)生之間能夠相互合作，“小組合作學(xué)習(xí)法”值得鑒戒。合作學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中處于獨(dú)立自主、主動學(xué)習(xí)的位置。學(xué)生之間相互合作還能有助于發(fā)展提高學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)。“小組合作學(xué)習(xí)方法”當(dāng)中涉及到的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生互評。

2.1.3 教師評價(jià)（Teacher Assessment）

網(wǎng)絡(luò)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，我們一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。然而在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)，教師的地位是不可忽略的。大學(xué)英語教師在多個(gè)方面起著重要作用。教師既起著是管理、評價(jià)的作用，又指導(dǎo)和支持著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，不管是學(xué)生的自評還是互評都與教師的評價(jià)密不可分。

2.1.4 師生合作評價(jià)（Collaborative Assessment）

在形成性評價(jià)的過程中，英語教師和學(xué)生的目的是一致的，即促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。評價(jià)方法的多樣化在多層面上幫助學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過的評價(jià)結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在制定新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)采用新的教學(xué)方法的時(shí)候亦需要依靠評價(jià)的結(jié)果來進(jìn)行，以起到在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中給出相應(yīng)的指導(dǎo)的作用。師生合作評價(jià)的實(shí)施需要以“配合”和“信任”為基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生主動為教師提供的自我反思與自我評價(jià)的結(jié)果，能為教師調(diào)整教學(xué)、提高教學(xué)效果提供有用的信息。

2.2 形成性評價(jià)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評價(jià)工具

2.2.1 調(diào)查問卷（Questionnaires）

“調(diào)查問卷是根據(jù)調(diào)查目的來設(shè)計(jì)問題，通過紙筆回答來咨詢調(diào)查所要收集的信息資料。”網(wǎng)絡(luò)模式下，作為大學(xué)英語形成性評價(jià)工具之一，調(diào)查問卷則可以通過人機(jī)回答的方式來進(jìn)行。判斷式問卷、選擇問卷以及自由問卷都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的形式發(fā)放給被調(diào)查者。教師可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心以及對教師教學(xué)效果的反饋來進(jìn)行調(diào)查，通過獲得調(diào)查結(jié)果來調(diào)整教師的教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)，既節(jié)約自然資源又有助于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，節(jié)約調(diào)查者的時(shí)間。

2.2.2 評價(jià)量表 （Rating Scales）

檢核表和評價(jià)量表可用于學(xué)生自評或互評中。檢核表是一組資料表，用“是”或“否”作為學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果的測量向度。評價(jià)量表類似檢核表但是不做是否的回答，而是進(jìn)行評分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提到要根據(jù)學(xué)生的英語能力來設(shè)計(jì)檢核表和評價(jià)量表，讓學(xué)生和其他同學(xué)對自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。使學(xué)生在平時(shí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中參照所指定的檢核表和評價(jià)量表，進(jìn)行評價(jià)，通過自評、互評反饋的結(jié)果來知曉大學(xué)英語的課程要求和目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并自我激勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

2.2.3 學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）

網(wǎng)絡(luò)模式下的檔案袋主要成分仍以學(xué)生英語作品為主，可以設(shè)定以學(xué)生名字命名的網(wǎng)絡(luò)文件夾，內(nèi)容可以包括：（1）新學(xué)期自我展望；（2）測驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄；（3）自評、互評、師評的評價(jià)意見；（4）學(xué)生自己的學(xué)習(xí)作品，如音頻錄音、作文以及電子郵件等。

2.2.4 日常記錄 （Anecdotal Records）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的日常記錄形式可以采取博客、班級主頁、微博等多種現(xiàn)代化信息方式。如：與學(xué)生交談后的記錄下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、存在的問題、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的變化等； 學(xué)生在課堂做完的presentation后觀察記錄下該生的語音面貌的進(jìn)步、出色的地方以及存在的小瑕疵。日積月累的記錄有助于學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及不足，更有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中做好充分的準(zhǔn)備。

3 形成性評價(jià)在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下應(yīng)用時(shí)需注意的問題

3.1 評價(jià)方式

評價(jià)方式都不應(yīng)該過于單一，其形式和內(nèi)容都需要多樣化、綜合化。英語能力的提高涉及到聽說讀寫譯多個(gè)方面，因此在設(shè)置評價(jià)方式的時(shí)候，學(xué)生的“語感”，知識考查的“語境”都是教師需要著重注意的地方。

3.2 評價(jià)方法以及操作工具

注意形成性評價(jià)方法的靈活性，充分利用形成性評價(jià)工具。我們知道沒有一成不變的教學(xué)方法，評價(jià)方法也是如此。作為大學(xué)英語教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，根據(jù)大學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)。

3.3 評價(jià)主體

在形成性評價(jià)實(shí)施過程中，要始終牢記學(xué)生的地位：學(xué)習(xí)的主體；而在評價(jià)過程中，學(xué)生并不是評價(jià)的消極應(yīng)對者，而應(yīng)是主動參與者，不管是教學(xué)方面還是評價(jià)方面都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。

4 結(jié)語

教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程中的一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。形成性評價(jià)的特點(diǎn)以及其評價(jià)方式使得這種評價(jià)方式能更好地發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并使他們清楚地看到自己學(xué)習(xí)的不足和成績，鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，自我提高，同時(shí)保證大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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