高校課堂教學引入答辯環節的創新與實踐

摘 要 將畢業設計中的答辯環節引入高校課堂教學和教學考核，可以為高校專業課程教育提供了一種使學生鞏固所學知識，鍛煉學生自主學習、自主研究、自主發現問題以及解決問題的創新途徑。在不進行較大變革的情況下，對已有的考核體系進行必要的補充，增強了課堂教學對學生的約束力。

關鍵詞 答辯 課堂教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Innovation and Practice on Graduation Reply Leading

into Instruction of Classroom in Universities

SONG Wei， HONG Shusheng

（School of Aircraft Engineering， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract It is an innovative way for students to consolidate the knowledge for College Professional Education curriculum， autonomous learning self-study， self-discovery， and problem solving approach to training students' innovation by leading the graduation reply into the university classroom teaching and teaching evaluation. Without much change， the existing evaluation system is the necessary supplement of classroom teaching， enhance the binding of students.

Key words graduation reply； instruction of classroom； teaching reform

當前，高校課程學時特別是專業課程學時大幅度壓縮已經成為普遍現象，這在一定程度上影響了教師對教學方法的選擇和使用，為了在不斷被壓縮的教學學時內完成教學大綱和教學進度的要求，教師不得不放棄許多行之有效但是耗時較長的教學方法。因此，教學方法單一化也就成為高校課堂教學中普遍存在的問題。學生作為課堂教學中學習的主體，其主觀能動性直接決定了各種教學方法效力的發揮和最終教學效果的好壞。如何在不過多占用緊張的教學學時的同時，又能夠提高學生學習的積極性，以及如何在不進行較大變革的情況下，對已有的考核體系進行必要的補充，增強課堂教學對學生的約束力，就成為一個非常值得研究的問題。

針對這個問題，將畢業設計中的答辯環節引入課堂教學和教學考核，是一個非常有益，且效果突出的探索。畢業設計答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查畢業設計成果及論文的重要形式，其主要參與者包括答辯委員會和答辯者。

1 引入答辯環節的目的

將畢業設計中的答辯環節引入課堂教學和教學考核后，其參與者變成任課教師和學生，其主要目的也與畢業設計答辯不同，主要包括兩個方面：一方面，提高學生學習的積極性，在不進行較大變革的情況下，對已有的考核體系進行必要的補充，增強課堂教學對學生的約束力；另一方面，在考試以及大作業等考核方式之外，提供了另外一種使學生鞏固所學知識，鍛煉學生自主學習、自主研究、自主發現問題以及解決問題的途徑。

為了實現課堂教學答辯的這兩個目的，尤其要注意四個方面的問題：一是答辯規則的制定、傳達以及貫徹和執行；二是答辯人選和答辯題目的確定；三是題目完成情況的監督和檢查；四是答辯的組織和成績的評定。

2 答辯人選規則的制定

答辯規則的制定主要包括確定答辯人選和答辯題目的來源。在確定答辯人選時，主要圍繞如何增強課堂教學對學生的約束力和提高學生的學習積極性來進行，分為必須參加答辯學生和自愿參與答辯的學生。

2.1 必須參與答辯

必須參與答辯是指通過制定紀律考核方法，對學生的平時表現進行量化，并將答辯人選的確定與該量化考核方法掛鉤，所有沒有通過考核的學生必須全部參加最終的答辯。

為了使答辯環節對學生的約束力能夠在教學過程的各個環節發揮作用，就需要對學生在各個教學環節的表現進行綜合評估，從而得到一個考評結果，包括：上課遲到情況、早退情況、曠課情況、上課表現情況、作業完成情況、實驗表現情況、實驗報告完成情況等，例如以計算機輔助飛機設計課程為例（總學時32學時，理論課和上機課各16學時），滿足下列條件之一者，必須參加課堂教學答辯：（1）上課（包括實驗課）遲到或早退超過5次；（2）曠課（包括實驗課）超過3次；（3）上課（包括實驗課）吃東西、睡覺、吵鬧，教師制止后仍不聽從，超過3次；（4）不交作業（包括實驗報告）超過2次，抄襲他人作業（包括實驗報告）超過1次；在制定考核標準時，可以針對不同的學科、課程以及學生的素質和基礎，適當提高或降低量化考核指標，以達到最優的效果。

2.2 自愿參與答辯

自愿參與答辯主要針對平時表現優異、基礎知識扎實、具有較強表現欲望的學生。該原則能夠在最大程度上提高優秀學生的學習興趣，并對必須參與答辯的學生產生一定的激勵作用。

3 答辯人選與題目的確定

由于參與課堂教學答辯的學生主要是通過兩種途徑選擇產生：必須參與和自愿參與。因此答辯題目的來源也應包括兩個方面：教師指定題目和自主選擇題目。

3.1 教師指定題目

由于這部分學生是因沒有通過考核而參加答辯的，因此他們在紀律性、學習主動性以及知識的掌握等方面通常較為欠缺，如果讓他們自主選擇答辯題目，很可能出現以極其簡單且毫無價值的題目來應付、糊弄答辯的情況。因此，必須參與答辯的學生，就需要由任課教師指定答辯題目。教師指定題目需要兼顧兩方面的考慮，一是要能起到督促學生自主思考、自主研究的作用，通過完成教師指定的題目，使學生能夠進一步對所學知識進行復習和掌握，這就要求題目必須具有一定的難度，使得學生在完成題目的過程中，使自身的各方面能力都能得到有效的提高；二是要努力避免學生產生畏難情緒，對必須參與答辯的學生進行答辯，其目的并不是要對他們進行懲罰和刁難，而是要通過這樣的答辯過程，提高學生的學習積極性，鍛煉學生自主學習、自主研究、自主發現問題以及解決問題的能力，因此題目的難度又不能超過學生的實際承受能力，否則的話，很容易使得學生產生畏難情緒，破罐子破摔，這就背離了答辯的初衷。

3.2 自主選擇題目

自主選擇題目主要針對自愿參與答辯的學生。這部分學生通常思維活躍，具有較強的表現欲望，基礎知識也較為扎實，如果由任課教師指定題目的話，反而會束縛他們的發揮，進而影響他們積極參與答辯的熱情。對于這部分學生要給予其充分的自由，教師只需起到一個引導和輔導的作用即可。如果條件許可，還可以根據自己學校的實際情況，將這部分學生的答辯環節與學校設置的創新訓練環節，甚至高層次的創新性比賽環節相結合，同步進行，這樣學生的積極性會更高，效果也會更好。但是教師的輔導，一定要注意一個“度”，要適可而止，不能大包大攬，否則同樣會背離答辯的初衷。

4 答辯題目完成情況的監督和檢查

在答辯人選和答辯題目確定以后，就需要進入下一個環節：對學生的題目準備情況進行監督和檢查。必須參與答辯的學生本身就欠缺自我約束的能力，即使是自由參與的學生，也不排除有三分鐘熱度，心血來潮的情況，在這種情況下監督和檢查就變得必不可少。監督和檢查的目的主要有兩個：一是督促學生盡快完成題目；二是在監督和檢查的同時，對學生完成題目過程中遇到的問題進行輔導和答疑。對學生提出的問題，教師應該給出解決問題的方向，讓學生根據老師的指導去查閱資料，獨立思考，進而解決問題，否則，如果教師直接給出答案，會使學生失去鍛煉的機會。

5 答辯的組織和成績的評定

答辯的組織和成績的評定，是關系到課堂教學答辯是否成功的關鍵。因此應該盡量做到：答辯過程正式、莊嚴，答辯成績評定公平、公正。答辯過程正式、莊嚴才能使得學生對課堂教學答辯環節與期末考試環節等同待之，才能使得學生認真對待；答辯成績評定公平、公正才能使學生對課堂教學答辯這種全新的教學和考核模式信服。要做到這一點，完全可以借鑒畢業設計答辯成熟的組織形式和成績評定方式。

5.1 答辯的組織

根據課程的實際情況，在答辯時，可由2～3名相關學科的教師組成答辯評審專家組，由任課教師擔任專家組組長，對答辯學生的題目完成情況進行最終的審核和評定。答辯時，要求學生在5分鐘之內對自己的答辯題目、題目的完成情況進行簡要介紹，然后由答辯評審專家組進行提問，提問問題不局限于答辯題目本身，可以適當地進行延伸，提問時間控制在5分鐘之內，問題數量以2～3個為宜。

5.2 答辯成績的評定

答辯成績的評定要綜合考慮到學生的日常表現和答辯過程中的表現。由于任課教學對學生在題目準備過程的表現最為熟悉，因此學生的平時成績應由任課教師來決定，為了增強約束力，平時成績應該在總成績中占有40%～50%的比例。答辯成績由評審專家組根據學生在答辯過程中的實際表現，獨立打分，然后求取平均分作為答辯成績，答辯成績應該在總成績中占有50%～60%的比例。

6 教學改革效果

通過將答辯環節引入課堂教學，大大提高了學生的學習積極性，在理論課上能夠積極主動地進行思考和回答問題，在實驗課上能夠有效地利用時間，獨立自主地完成實驗內容，部分學生甚至能夠主動地思考并提出新的、有創意性的解決方案。整個答辯的過程緊張有序，答辯秩序井然，大部分學生都能夠順利地完成自述，并回答出評審專家組的提問。

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