高校多媒體教學中的問題及對策探析

摘 要 多媒體在高校教學中被越來越普遍地使用，但也存在諸多問題，如多媒體內(nèi)容多，學生難以記筆記和復習；多媒體內(nèi)容常常過于花哨，分散學生注意力；多媒體課件質(zhì)量參差不齊；多媒體教學中的學生互動問題等等。本文對以上問題進行了分析，并就如何解決以上多媒體教學的問題提出了一些對策和建議。

關(guān)鍵詞 多媒體 高校教學 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Multimedia Teaching in Higher Education

MA Fumin[1]， CHENG Yaqian[2]

（[1] School of Chemical and Materials Engineering， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003；

[2] Library and School of Teaching， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）

Abstract Multimedia teaching in colleges and universities are becoming more widely used， but there are many problems， such as too much multimedia content and more difficult for students to take notes and review； too fancy multimedia content， dispersing students' attention； uneven multimedia courseware； student interaction problems in multimedia teaching， etc. In this paper， the above issues are analyzed， and some countermeasures and suggestions on how to solve the above issues in multimedia teaching are raised.

Key words multimedia； teaching； problems； countermeasures

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學方式與手段也在不斷更新。傳統(tǒng)的教學方式主要是板書式教學。大學生在高校教育階段常提出書本知識較為抽象枯燥、與工作需求脫節(jié)以及踏入社會后學習能力較差等教學問題，這與較為單一的板書教學有一定的關(guān)系。針對以上問題，近年來發(fā)展起來的多媒體教學起到了很好的補充作用。現(xiàn)代的大學生具有一定的信息素養(yǎng)和多媒體認知能力，多媒體隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展也日趨成熟并逐漸被廣泛使用，在這樣的背景條件下，高校教師需要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，注重多媒體表現(xiàn)形式，提高教學的效率與質(zhì)量。

在教學過程中，不僅要教給學生書本知識，更要教給學生實踐知識和學習知識的能力，并進一步提高學生的學習興趣和自主學習能力。因此，教師不僅要講書本，更要講實際；不僅要讓學生學習知識，更要發(fā)揮學生的主動積極性，通過生動形象的教學素材和互動式學習提高學生的興趣和主動學習能力。①多媒體教學在以上教學實際中有著無可比擬的優(yōu)勢。怎樣利用多媒體教學實現(xiàn)以上教學目標，教師在其中發(fā)揮著主導和引導的作用。

1 高校多媒體教學的問題及對策

目前，多媒體教學作為一種新的教學手段正在走向普適化，但在此過程中也出現(xiàn)了很多問題，例如，多媒體課件內(nèi)容稍縱即逝，學生難以回頭復習的問題；多媒體課件內(nèi)容太多，課堂容量大的問題；多媒體課件制作太過花哨，容易分散學生注意力的問題；多媒體素材中的超鏈接使用問題；多媒體教學中的師生互動問題等。針對這些問題，筆者接下來進行了較為詳細的分析并提出了對應的改進建議，希望借此能對高校多媒體教學質(zhì)量的提高有所幫助。

1.1 多媒體素材內(nèi)容的復習和掌握問題

處在網(wǎng)絡知識的時代，教師可以通過網(wǎng)絡獲得大量的教學素材和內(nèi)容。由此制作的多媒體課件由于其無限量的空間性，可以給學生帶來大量的知識，但是相對于課堂時間和學生精力的有限性，二者之間就產(chǎn)生了矛盾。課堂講授的信息稍縱即逝，往往內(nèi)容太多，學生無法在有限的課堂時間內(nèi)掌握。又因為大量素材內(nèi)容來自書本之外，學生在課堂之外也缺少相關(guān)材料去復習，這樣導致即使課堂上的教學內(nèi)容很精彩也往往起不到很好的學習效果。

針對以上問題，就要發(fā)揮出學生的主動性。進入21世紀以來，隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生的信息檢索與利用水平也有了很大的提高。針對多媒體課件課下難以復習掌握，目前有多種方式可以解決這個問題。例如，學生可在課下把相關(guān)教學素材內(nèi)容下載存儲到U盤中；或者教師把課件上傳到網(wǎng)絡的公共空間中，如一些網(wǎng)絡云盤、網(wǎng)上公共存儲空間等，以便于學生課下自由下載學習；還可以加強校園網(wǎng)絡建設，把教學資源上傳到學校網(wǎng)站的學習討論區(qū)域，這樣不僅實現(xiàn)了本校師生的知識共享，與校外的學生老師也可以相互交流，共同提高。通過以上幾種方法，學生可以利用多媒體課件，以及其中的超鏈接，進行知識的深度挖掘，更可以滿足學生對課件和相關(guān)知識學習、復習的需求。

1.2 多媒體課件制作太過花哨的問題

尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》說：“思考多媒體的時候，下面這些觀念是必不可少的，即：它必須能從一種媒介流動到另一種媒介；它必須能以不同的方式述說同一件事情；它必須能觸動各種不同的人類感官經(jīng)驗。”②在多媒體課件制作過程中，聲音、圖片、視頻等的運用能夠很好地調(diào)動起學生的興趣和積極性，提高學生的課堂注意力。但是一味追求刺激，就會喧賓奪主，降低教學質(zhì)量。例如有些課件的色彩太過艷麗，動態(tài)圖片太多，就必然會分散學生的注意力。③各種多媒體素材使用量和度的把握問題，就成為教師需要面對的問題。

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展和普及，目前學生接觸多媒體信息的機會增多，對于聲音、圖片等已經(jīng)不再像以前那么有新鮮感。所以教師在運用聲音、圖片的目的應該從淺層次的吸引學生注意力轉(zhuǎn)向更深層次的知識引導中。更好地利用聲音、圖片形象思維的作用來深入淺出地闡釋抽象、晦澀的理論內(nèi)容。體現(xiàn)出課程的風格，加深學生對本門課程的印象和理解。在選擇音視頻文件時更要慎重，要注意是否有助于教學內(nèi)容的補充說明。

針對不同的學科，多媒體符號使用的多少也不一樣。各種多媒體符號的運用，其作用有所不同，例如：文字，能增強人的邏輯思維能力， 聲音、圖像能增強人的形象思維能力。教師在進行多媒體課件制作時要有的放矢地根據(jù)課程內(nèi)容來設計。人的大腦思維分為抽象思維和形象思維兩種。不同學科的主導思維方式有所不同，有的偏向邏輯抽象思維，有的偏向形象思維。相對來說，理工科更偏向抽象思維，針對這類課件，教師在上課時要多使用文字符號，加強其邏輯推斷能力和抽象思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動性，分解解題步驟，循循善誘，增加學生思考的時間。而對于人文社科類更偏向形象思維，做課件時就可以多一些聲音、圖像等調(diào)動學生形象思維的元素，增強學生的感性意識。④

1.3 多媒體課件制作中超鏈接的使用問題

目前，多媒體課件制作水平大致分為三個層次：一是完全復制上課內(nèi)容。課件內(nèi)容和板書內(nèi)容無異，或者是照搬教材。這種多媒體形式可能節(jié)省了教師板書的時間，使上課變得更輕松一些，成為教師懶惰的選擇。最終也只是變?yōu)榱硗庖环N“黑板”。⑤二是增加了一些超鏈接。這一類型的課件除了部分有上課內(nèi)容外，也增加了一些文本的簡單鏈接。 三是有機地把教學內(nèi)容、超鏈接和多種媒體的符號相結(jié)合，制作出有學科特色的課件。

針對課堂時間有限與課件容量的無限性問題，超鏈接是一個很好的選擇。鑒于有限的上課時間，有些鏈接內(nèi)容即使上課的時候沒有時間講解，作為學生的課外補充也是很有幫助的。超鏈接是多媒體的一大特色，通過熱區(qū)的設置，可以增加信息的廣度和深度，可以擴展容量，增加教學內(nèi)容。但是超鏈接的設計也要講究方式方法，如果過多，學生跟著教師在不同的頁面之間跳來跳去，容易打亂思維，失去對課程的有序性把握。因此教師在進行超鏈接的設計時，不能太多，一般把超鏈接設置在頁面的下面，作為對課程內(nèi)容的補充說明，而不要設置在內(nèi)容里。其次，超鏈接的內(nèi)容也要與本頁的內(nèi)容有相關(guān)性，可供選擇的超鏈接有很多，但要選擇與本頁內(nèi)容最有關(guān)系的進行使用，且量不能太多，每頁的超鏈接不超過3個。

1.4 多媒體教學中的師生互動問題

教師使用多媒體課件后，教師和學生面對的都是冰冷的機器，而在傳播中，人與人的人際傳播才是最佳的傳播方式。人際傳播雙向性強、反饋及時，互動頻率高。人際傳播的信息的意義更為豐富和復雜。多種渠道和手段的配合，會形成特殊的傳播情境，產(chǎn)生新的意義。這也成為傳統(tǒng)教學中的一大優(yōu)勢。因此教師使用多媒體上課更要注意彌補這一點，因為與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師與學生面對面交流溝通的時間更少了。筆者認為可以采取以下三種方式加強師生互動：

首先，利用多媒體中的音樂、圖片、視頻等，營造一種與教學內(nèi)容有關(guān)的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生自主參與的意識，把學生融入情境中，以激發(fā)學生的情感和思維。⑥創(chuàng)造出教師與學生共同學習的氛圍，聯(lián)絡師生的感情。其次，增加問答的時間，充分利用多媒體節(jié)省板書的時間，變成與學生的問答，甚至辯論的時間。把教師占主導的教學方式轉(zhuǎn)變成學生占主導的教學方式，從學生的接受程度來調(diào)整教學方式。這種教與學的一問一答，能夠很好地調(diào)動起學生的積極性。促使其在課外時間利用網(wǎng)絡等搜索知識。再次，在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生互動不僅局限在課堂上，在課外時間也可以與學生互動，聯(lián)絡感情。

2 結(jié)語

進入信息化社會以來，知識日新月異，呈現(xiàn)出數(shù)字化、共享化、多媒體化等特點。高校教師也要順應時代要求，順應教學改革的大趨勢，運用現(xiàn)代化的教育工具和手段，提高多媒體教學水平，使學生更快、更好地學習知識，跟上時代的步伐。

*通訊作者：程雅倩

基金項目：國家自然科學基金（51202082），湖北理工學院項目（11yjz04R）

注釋

① 王曉紅，宋飛.多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng).教育探索，2010.7：95-96.

② 尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存[M].海南出版社，2008.

③ 陳華.多媒體教學的作用與不足[J].廣西大學學報，2007.6（32）：171-173.

④ 王曉亮，曾春媛，李健.多媒體教學在經(jīng)濟學課程中的應用[J].中國大學教學，2011（3）：72-74.

⑤ 賈云萍，王慧儒，周永凱.對多媒體教學的理性反思[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2012.6（26）：114-117.

⑥ 胡水星，費建琴.基于網(wǎng)絡環(huán)境的小學語文“互動式”教學研究[J].中國電化教育，2008（6）：94-97.