大學英語自主學習課堂教學策略探究

摘 要 培養學生“學會學習”，有自主學習的能力也是教師課堂教學中不可或缺的內容。因此，首先從自主學習的內涵及其特征上，歸納論證了課堂教學中自主學習策略訓練的必要性和題中應有之義；并分析了制約自主學習能力發展的諸多因素。最后，從操作層面上提出了若干自主學習課堂教學的策略和培訓模式。

關鍵詞 大學英語 自主學習 課堂 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On College English Autonomous Learning

Classroom Teaching Strategy

GUO Xiaoli， ZHU Lianping， XIE Zhiming

（Jingdezhen University， Jingdezhen， Jiangxi 333000）

Abstract Train students \"learning to learn\"； having self-learning ability is also the indispensable classroom teaching content. Therefore， first from the connotation and characteristics of self-learning， inductive argument the necessity and the proper meaning of self-learning strategy training in classroom teaching； and analyzes the restricting factors of self-learning ability development. Finally， this paper made a number of strategies and classroom training model of independent learning from the operational level.

Key words college English； autonomous learning； classroom； teaching strategy

1 大學英語自主學習的內涵特征

上世紀80年代Henri Holec把“自主”的概念引入外語學習，對其定義是“自我負責管理學習的能力”，包括決定學習目的、確定學習資料和進程、選擇學習的方式和技巧、監控習得過程及自我評估學習的能力等。之后，許多研究者都對其展開了研究。迪金森（1987：11）認為自主學習是一種學習方式，是學習者對自己的學習能做出決定，并對決策的行為承擔所有的責任。利拓（1990：7）則把自主學習看成是學習者心理內容、習得過程和知識之間的聯系紐帶。席莫曼（1994） 提出，只要學生在元認知、動機和行為三方面都能夠積極投入， 這種學習就是自主的。肖飛（2002：24-27）則認為自主學習是一種內隱于學習者自身的能力，而它的激發則還有待于教師的協助和開發。

綜觀“自主學習”的內涵，相對于廣義概念，從狹義上來看，自主學習是在教學條件下進行的一種學習活動，以學生已有的知識為起點，在教師的科學指導下，通過獨立的、能動的、有選擇的、創造性的學習活動，達到掌握知識和培養能力為目的的學習過程。結合大學英語教學實踐與研究，自主學習應具備以下特征：（1）“獨立性”。在教師指導下，獨立探究英語語法、句法等方面的規律，掌握英語基礎，并提高自身聽、說、讀、寫、譯等能力，這是自主學習的本質；（2）“能動性”。在學習興趣的催動下，積極主動地去發現自身在詞匯、口語或閱讀等方面的不足，從而想法設法去彌補這些缺憾；（3）“選擇性”。從自身狀況出發，選擇適合自己的英語材料、學習方法和學習節奏；（4）“創造性”。能夠舉一反三，創造性地運用所學詞匯、句法等進行交流，完成交際活動，這是學生自主學習能力發展的最高表現。

2 影響自主學習能力的因素

2.1 學習的動機

需求是語言學習動機的最基本因素。如果學生沒有需求，沒有學習的期望和目標，外語自主學習也就無從說起。學習動機強的學生能在未知中求知，尋求出新方式、新聯系、新內容，以達成所求的目的；而學習動機弱的學生一聽到“自學”就無所適從，不著重點， 敷衍了事，既收不到效果，又浪費時間、精力。

2.2 教師的指導

在教學條件下，自主學習是相對的。教師要認識到新的課堂教學對傳統角色、地位的改變，發揮好應有的角色作用。因而，教師應在學生學習提高過程中，對學生所采取的方式、方法、策略等做出及時的指導，并對其學習效果作及時反饋。

2.3 學習策略

有研究表明，學習策略是促進自主學習能力形成的關鍵。外語學習對策略的依賴也是十分必要的。但是，我國學生長期接受應試教育和“填鴨式”教學的影響，極少學生有獨立的學習技能。因此，教師應對學生進行外語學習策略的培訓，鼓勵學生嘗試相應策略，形成適合自身的學習策略。

3 大學英語自主學習課堂教學策略

自主學習并非完全是學習者獨立的、個體的活動，而師生雙方的互動、協商與合作才能夠真正促進自主學習。學習自主性的培養不僅依靠學習者自己的嘗試，更需要教師系統地指導。

3.1 學習動機的培養策略

（1）幫助學生確立學習目標。目的和學習動力是相互貫通、相互遷移的。明確學習目標和學習活動價值， 會產生學習需要， 從而全力以赴；幫助學生者知曉“能做什么”和“應該能做什么”之間存在的差距， 讓學生者知道他們“將學到什么”。（2）創設多樣化的學習情境。在課堂上合理利用多媒體呈現語料， 使學生沉浸在具體可感情境中， 喚起好奇心， 激發學習興趣；任務設置盡可能符合真實的英語交際情境， 從封閉的課堂引向開放的生活，學習能解決日常生活中的各種問題，變外在動機為內在動機， 積極主動投身于自主學習活動中。（3）營造愉悅的合作學習氛圍。教學過程是師生間信息交流的過程，同時也是師生間的情感交流。教師要愛護和尊重學生，以“表揚為主，批評為輔”，和諧師生關系；通過組內合作、組間競爭，使學生感受到學習中同伴的支持與關愛， 體會到自己的學習責任，主動為自己的學習負責。

3.2 學習策略的培養策略

（1）培養學生個性化的認知策略。課堂上， 教師應有目的、有針對性地進行學習策略訓練，采取重復、記憶、推理、轉換及提問等方法，將新信息與已知信息整合，儲在長時記憶中，把課本知識結構轉化為自身的認知結構。（2）養成自我管理的元認知策略。元認知策略能夠調節和控制個體認知行為，形成計劃、監控及評估學習者學習活動的技能，如注意力導向、自我監控與評估，以及自我強化等策略；自動而獨立地實施學習計劃、選擇學習方式、完成學習任務、評估學習結果，從輔助逐步走向自主，真正成為自主的外語學習者。（3）具有信息資源搜索利用能力?，F代信息技術提供了新穎的學習途徑和豐富的學習資源， 學會有效利用資源尤為重要。教師要不失時機地指導和督促學生學會如何尋找所需要的知識信息，懂得如何使用這些知識，更要學會利用其進行創新。

3.3 自主學習策略培訓模式

英語自主學習策略，實質是心理對信息的加工機制和能力，是一種不可觀察、不可控制的活動，教師在學習策略的訓練過程中，應盡可能、詳細地注意每一個細節。因此，在課堂上可以使用以下五個步驟對學生進行學習策略的培訓。

（1）介紹（introduction）。教師先詳細介紹、分析所要教學的學習策略， 比如在閱讀中如何找出關鍵信息的技巧， 教師應介紹這一技巧的主要特征、尋找的方法等。（2）示范（presentation）。向學生演示某一學習策略的具體操作方式和過程，重點在于解釋并澄清某項學習策略的特點、作用和方法。如教師通過舉例說明如何利用上下文所提供的線索來找出某個新單詞的意思。（3）訓練（scaffolding）。提供材料對示范的策略進行專項訓練。教師提供含有某一知識點的內容， 讓學生用學過的方法進行模仿， 通過大量練習并掌握學習策略。（4）評估（evaluation）。給學生提供自我評價的機會，知曉他們自己使用和掌握學習策略的情況，從而逐步形成他們對學習加工的元認知意識和能力。（5）強化（strengthening） 和自我控制階段。教師應提供更多的機會， 讓學生進而加以檢驗所學策略，并創造性地綜合利用所學到的技能和策略。如果學生能達到這一層次，那么學習策略指導的目的就達到了。

總而言之，培養和提高學習者自主學習的能力不僅符合社會發展的需要， 也是獨立外語學習技能養成的現實舉措；教學中應堅持學生的主體地位，正視每個學生個性上的差異。因此， 教師必須不斷更新知識、改進教學方法， 與時俱進， 努力提高自身的外語水平與教學能力，才能有效地指導學生，發揮學生的學習自主性，全面提高學生英語自主學習與英語綜合應用能力。

基金項目：江西省社會科學規劃“大學英語自主學習教學策略行動研究”（12WW329）

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