高職英語國家概況網絡課程教學設計探索

摘 要 文章討論了以建構主義和輸入假說為理論基礎的英語國家概況網絡課程教學設計，從需求分析、學習目標設計、教學過程設計以及教學設計評價展開，探索基于網絡課程培養學生自主學習和合作學習能力，達到教學效果的最優化。

關鍵詞 網絡課程 教學設計 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational English Country Profiles

Network Curriculum Design Exploration

ZHU Lan

（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.

Key words network curriculum； teaching design； English teaching

1 研究背景

信息技術革命促使全球化各個產業發生變化，教育領域的變革緊隨其后。網絡技術的迅猛發展對高職教育提出了新的要求與挑戰，教學模式、教學手段、學習方式因此而變革。《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中提出“培養高職學生自主學習能力和可持續發展能力，應重視網絡資源或網絡課程的開發，利用網上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創造條件”。 因此，充分利用多媒體技術和網絡技術進行高職課程教學的改革刻不容緩。

英語國家概況這門課程以高職學生為教學對象，以往的教師講授方式不能針對學生的個體興趣愛好因材施教，學生以聽講、記錄、背誦為主要學習手段，學習效果不理想，學生自主學習能力無法得到提高。英語國家概況網絡課程的教學旨在利用網絡技術和多媒體技術，整合有關英語國家的網絡媒體資源，為學生提供豐富、實用、互動、便捷的學習資源，從學生實際需求出發設計網絡課程教學，促進學生的自主學習和合作學習。系統的教學設計能夠保證網絡課程在實施中的有效性和規范性，達到教學效果的最優化。

2 理論支撐

2.1 建構主義理論

建構主義學習理論為網絡課程的教學設計提供了理論基礎。建構主義認為，學習者不是機械地接受知識，而是通過與周圍環境的互動來調整自己原有的知識圖式，積極建構知識。所以，根據建構主義的觀點，知識的獲得不是依賴教師的講授，而是依靠學習者的自我參與，分析加工信息和積極的環境互動。網絡課程的設計理念與建構主義的主張是一致的，即提供豐富多元的學習資源，讓學習者充分與同伴、教師互動來理解知識、提出問題、分析問題、解決問題、自我評價。英語國家概況網絡課程的教學目的在于培養學生利用網絡進行自主學習和合作學習的能力，建構英語國家社會文化、政治、經濟等知識。

2.2 輸入假說

克拉申的輸入假說為英語課程的網絡教學設計提供了語言習得理論依據。克拉申認為語言習得者在關注語言意義的時候是從其原有的知識（i）出發，輸入的語言必須是i+1，這里的“1”是可理解的輸入，所謂可理解性輸入是指語言習得者可以利用自己的已有知識、上下文的意思和非語言知識來自我習得新的語言。可見，在設計語言學習的材料時，設計者要考慮學習者的已有知識背景，在其能夠理解的基礎上提供稍加深的豐富語言學習材料，這樣學習者就可以自我理解新的語言知識。

3 教學設計原則

3.1 自主性原則

網絡課程特點之一是提供了自主學習的空間，有利于培養學生的自主學習意識和能力。在設計網絡課程教學過程中，要為學生創設適合的語言學習條件和環境，促使學生主動成為學習的設計者、管理者、組織者和評價者。高職學生的自主學習需要在教師的積極引導下完成，網絡課程的教學要能夠指導學生如何設計個性化的學習目標、提出學習任務、計劃學習步驟、使用合適的學習方法，進行有效的資源檢索、合作完成學習成果、以及合理評價等。

3.2 交互性原則

網絡課程和傳統課堂教學的不同體現在網絡課程缺少了傳統課堂的師生、生生面對面交流，取而代之的是討論、論壇、答疑和郵件的交流方式。如果高職學生不能主動地參與互動，那么網絡課程的學習會成為閉門自學，就失去了它很重要的充分的個體互動機會。所以在網絡課程的教學設計中必須考慮促進學生的互動，將學生參與討論、提出問題、進行評價等活動納入教學過程中，成為學生學習的一部分。

3.3 開放性原則

網絡課程所能提供的學習資源數之不盡，高職學生可以根據自己的學習興趣和需求進行個性化的學習，更利于建構自我的知識圖式，這是網絡課程優于傳統課堂教學的極大優勢。但是，如果網絡課程的資源是封閉的，固定的，那將無法體現這一優勢。在教學設計中，必須根據學習者的學習水平提供足夠的學習資源，并且鼓勵學習者分享搜索到的優秀學習資源，讓網絡課程成為學習資源的“泉眼”，能夠多元化、多層次、源源不斷地更新資源庫。

3.4 及時評價原則

自我評價是網絡課程體現自主學習的重要方面，網絡課程的教學設計需要給予學生及時的反饋，及時評價就是反饋的有效途徑。根據學習目標和學習內容設計信度效度較高的在線測試題，在討論區鼓勵學生參與評價，教師對學習成果給予及時的指導和反饋，促使學生完善反思學習。這樣，學生能夠正確地評價自己的學習進程、學習方式、學習效果并及時調整學習策略。

4 教學設計流程

4.1 前期分析

在一份《高職英語網絡課程的學習需求問卷》中，對高職一年級學生現有學習狀況、學習需求、網絡素養進行了調查。在學習需求方面，86.5%的學生希望了解英語國家風土人情，70.8%的學生希望學習英語國家文化更好地與英語國家人士交流；62.9%的學生為了能夠更好地理解影片和書籍學習英語國家概況。由于現今信息技術的平民化，全體學生都擁有上網、發送電子郵件、聊天、上傳或下載資源的信息技術。

現有網絡課程教學環境的分析，英語國家概況網絡課程教學內容包含六個單元，分別是美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和西方護理。課程模塊根據學習目標、學習需求、學生實際英語水平等出發，基于建構主義的理論，以促進自主學習和合作學習為目標，在Skyclass平臺上開發各模塊，包含課程介紹、學習資源，互動教學，測試及評價這四個層面。學生在各模塊中進行自主學習和合作學習相結合的學習模式。結構如圖1所示。

圖1 英語國家概況網絡課程模塊

4.2 學習目標設計

教學始于設定學習目標，終于檢驗學習目標是否達成，學習目標的設計在教學設計中至關重要，它為學習方法、學習活動、學習評價提供依據。英語國家概況網絡課程的學習目標基于學習者的需求和能力培養分為四個層面。在語言知識層面，學習者能夠通過閱讀文本圖片，觀看視頻，搜索資源達到感知了解英語國家的人文、歷史、地理、政治、經濟、教育等方面的知識，從而培養跨文化交際的敏感性。在語言能力層面，通過互動學習，交流對英語國家文化的看法，設計學習小報，分享學習心得。達到提高英語聽、說、讀、寫的能力。在情感層面，體驗英語國家的文化，豐富跨文化知識，為跨文化交際奠定情感基礎。學習過程與方法目標層面，學習者通過網絡課程的導航，進行自主學習和合作學習，掌握相應的技巧。在這個學習總目標下，每個單元設計相應的分目標。

4.3 教學過程設計

第一步，展示學習導入材料，引起學生關注和激活原有知識。這一步由教師主導，確保所有學生參與學習主題導入，然后進行學習內容的簡介，讓學生了解自己需要學習什么和怎樣學。教師提出與教學目標相關的思考題，激發學生思考自我學習目標。

第二步，制定個人學習目標和學習計劃。這一步設計考慮到在網絡課程的學習中學習者可以根據個人情況有選擇地制定學習內容，因此，給予學習者自我制定學習目標和計劃的權利有利于學習者自主學習意識的發展。但由于高職學生水平不一，教師在這個過程中要給予每個學生指導，培養他們正確地評價自己原有知識，制定符合個體認知水平的學習目標和計劃。學習目標和學習計劃的制定要上傳到個人學習檔案中，便于做形成性評價。

第三步，學生在網絡課程中按照個人學習目標和學習計劃進行自主學習。在課程資源模塊中，學生可以觀看教學視頻，下載學習文本、課件和教案，在了解本課綱要的基礎上，學生進入網絡資源鏈接和參考資源庫，開始個性化的深入學習，了解自己感興趣的相關主題，積累討論素材，提出討論問題，撰寫學習日志的“自我探索”部分。教師在這個過程中是指導者和合作者，當學生出現任何問題時，可以進入答疑庫或在線提問，向教師尋求指導。

第四步，互動學習。每位學生可以根據學習日志找到與自己討論主題相關的同伴，形成合作小組。在網絡課程討論模塊中進行問題的交流、分析、提出解決方案，每個成員為最后的小組學習成果作出貢獻，學生共同查找資料，整理分析材料，最后形成小組學習成果，上傳到作業欄目，供同伴和老師評價。同時，學生完成學習日志的“群策群力”部分。

第五步，學習評價。教師和學生共同參與學習日志和學習成果的評價，在每個日志和成果后跟帖發表個人看法，這個過程在傳統課堂教學中難以實現，由于課堂時間的限制和學生人數的制約，很難做到覆蓋面較廣的互動評價，然而，網絡課程的模塊提供了同步評價的機制，讓評價的覆蓋率提高了很多，學生參與評價的積極性也隨之提高。學生最終成績由形成性資料和終結性學習成果兩部分構成。

在這個教學過程設計中，教師成為了指導者和合作者，貫穿于學生學習的整個過程，更利于實現學生的個性化學習，從而自主學習的能力得到培養。學生成為了真正的學習主宰者，不需要局限在教師傳統課堂的一步步教學程序中，他們可以制定自己的學習目標、學習任務、學習進程和評價方式。教學流程如圖2。

圖2 英語國家概況網絡課程教學流程

4.4 教學設計評價

檢測教學設計是否可行、有效，可以通過觀察和問卷來獲得質性和量化評價。在網絡課程的評價教學模塊包含調查問卷，以此獲得學生對教學設計的評價，用于修正教學設計，再次試用，如此構成教學設計的循環，達到最優化。在調查中發現，86.4%的學生認為這種教學更利于學生自主學習，能夠有自我思考的空間和時間。76.2%的學生認為這樣的學習方式比傳統的課堂學習更富個性化，比傳統授課學到的知識牢固。同時，有43%的學生反映這樣的網絡學習有些挑戰，不適應自我規劃，希望老師能一步步帶著走。

5 教學設計總結與反思

5.1 網絡課程教學有效培養學生自主學習能力

在英語國家概況網絡課程的教學設計中，學生自我制定學習目標和學習計劃，撰寫學習日志，提出討論問題，查找資源，解答問題，自己設計學習成果，所有這些學習活動對學生來說都是一種挑戰與超越。說是挑戰，因為學生習慣了傳統課堂教師講授學生聽講記筆記，完成教師統一布置的作業，沒有十分貼合自我需求的要求，現在網絡課程中，學生必須學會自我思考，自我規劃，自我反思，自我調整，無疑是一種挑戰，當他們看到自己的進步和學習成果的時候，那份喜悅由內而發。說是超越，因為只有經歷過這樣一個學會自主學習的過程，他們才真正向前跨了一大步，獲得的自主學習能力是終身受用的，高職學生只有培養了這樣的能力，在步入職業領域才有所準備，不會驚慌。

5.2 網絡課程推動學生的高級思維

高職傳統課堂教學將大量的時間花費在讓學生接受記憶知識，由此學生出現學習倦怠，輕視課堂學習的現象，網絡課程的教學改變了這種現狀。在英語國家概況網絡課程的教學中，學生要理解學習內容的簡介，概括出學習框架，從而分析自己學習的重點和進程，提出自己學習的興趣點，設計討論問題，提出假設，查找資料，檢驗假設；這樣的概括、分析、推理、假設、檢驗的高級思維活動由此產生。當學生體會到自己深層思考后的收獲，他們會驚訝自己從前的學習如此淺顯，當他們習慣了這樣學習后，學習的收獲是驚人的。

課題項目：本文為南京市教育學會“十二五”規劃重點課題《高職英語國家概況網絡課程的開發與應用研究》（編號：93）的階段研究成果

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