基于網絡的大學英語聽說課程個性化教學模式的實踐研究

摘 要 構建基于網絡的大學英語聽說課程個性化教學模式是對傳統的以“書本加大班、教師為中心”的大學英語聽說教學模式的革新，是以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐建立的“以學生為主體，以教師為主導”的新教學模式的必然要求。本文簡要介紹了大學英語個性化教學的現實意義、理論依據及應遵循的原則，并就如何開展大學英語聽說課堂個性化教學模式作了深入探討，以期能為大學英語聽說課程教學實踐提供切實可行的指導。

關鍵詞 網絡 建構主義 個性化教學模式 交際教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Web-based College English Curriculum Personalized Teaching Mode Study

CHEN Manping

（Foreign Language Teaching and Research Office， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410082）

Abstract The construction of network university English listening and speaking course of individualized teaching mode based on the traditional \"books and classes， the teacher as the center\" of the university English teaching mode innovation. In the modern information technology， especially network technology to establish a \"student-centered， teacher led inevitably to the new teaching mode\". This paper briefly introduces the significance， University English teaching theories and principles to be followed， and how to carry out the university English listening and speaking class makes a deep study of the individualized teaching mode， with a view to university English listening and speaking teaching practice to provide practical guidance.

Key words network； constructivism； personalized teaching mode； communicative teaching method

0 前言

新四、六級考試中，聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%。傳統的以“書本加大班、教師為中心”的大學英語聽說教學模式已經不能適應新的課程教學要求，對大學英語聽說教學進行改革，探索以網絡技術為支撐建立的“以學生為主體，以教師為主導”的新的教學模式已經勢在必行。

1 大學英語聽說課程個性化教學模式的理論依據

以現代信息技術為支撐的聽說個性化教學的理論基礎是建構主義，該理論注重學生的中心和主體地位；要求教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者和組織者；要求學生由被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。該理論提出，網絡通信技術可作為建構主義學習環境下理想的認知工具。基于上述理論，利用校園網進行大學英語聽說個性化教學具有科學性、時代性、主動性、探索性、創新性，能有效利用網絡資源，充分發揮學生學習的主動性、積極性，實現個性化學習。

2 大學英語聽說課程個性化教學模式的原則

（1）以人為本。這一原則要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，教學活動以學生為中心，注重學生能力的培養和提高，尊重學生，不歧視學生，最大限度地調動每一位學生的積極性。（2）因材施教。這一原則要求教師在深入了解學生的基礎上，結合每位學生的性格特點、興趣愛好、學習水平和能力等，采取不同的教學方法，體現個性差異，促進學生自主學習能力的提升。（3）自主與合作。這一原則要求教師在組織教學中，要注重學生創新和實踐能力的培養，在學生自主學習和探究的基礎上，引導學生采用小組合作的形式進行合作學習，培養學生的團隊精神、應用能力和自學能力，使課堂教學與開放式自主學習相結合。

3 大學英語聽說課堂個性化教學模式的構建

3.1 針對學生個體差異，建立分級分層的個性化教學機制

按照學生高考英語成績和入學水平考試的成績，將學生分為A、B、C三個不同的級別，實施教學改革。與教育部對高等院校的英語教學要求接軌，在總課時相等的前提下，設立三個不同的教學目標：（1）更高要求；（2）較高要求；（3）一般要求。A級學生本身具備良好的英語基礎，他們的聽說目標可以向英語專業學生的初級水平靠攏。聽的內容除了播放教材的聽力光盤之外，還要補充其他音頻資料；B級學生也具有一定基礎，能完成基本的聽力和口語練習，因此可以在聽的內容中加入語速較慢的新聞片段人物傳記等；C級學生由于聽說能力稍弱，則以教材為主。聽說是兩個不可分割的語言技能，教學中，教師要分別給學生安排聽力任務。針對學生的個體差異，建立起分級分層的個性化教學機制。

3.2 通過課程體系及教學模式改革，實現網絡教學和教師面授有機結合

為了滿足不同層次學生的需要，使他們最大限度發揮學習潛能，達到預期目標，必須對過去“一刀切”的教學體系加以改進，建立適合個性化發展的課程體系和教學模式。而在學生人數眾多的情況下，只有利用計算機網絡技術作為輔助手段，將學生自主上機學習和教師面授課相結合，才是實行這種課程體系和教學模式的可行途徑。采用2（2學時小班授課）+（2～4學時學生自主學習）大學英語聽說教學模式。利用教材配套教學與學習軟件及其網絡輔助平臺，完成學生自主上機學習與教師面授的過程。教師通過校園網播放教學信息，介紹本課程的教學要求、教學進度、重點、難點以及要討論的話題、要回答的問題，同步傳遞給學生。課堂上，教師可以根據內容的難度和學生的接受能力，把較為抽象、較難理解的內容變得具體化，使學生易于接受。通過教學平臺對學生的提問進行個別答疑，實行個性化教學，對于普遍問題可以放在公共平臺討論、解決。

3.3 加強學生課后拓展視聽說

通過多種渠道，拓展視聽說平臺。（1）層遞口語練習。利用晚上或周末的空閑時間，開設不同層次的口語課供學生選擇進行針對性訓練，滿足不同層次學生的需求。（2）課外泛聽。利用調頻電臺每天定時播放難度不同的聽力材料供學生選擇收聽，同時要求收聽BBC、VOA或中國國際廣播電臺的英語頻道新聞報道等節目兩小時以上。（3）自由口語練習。鼓勵學生積極參加“英語之角”活動，與外籍教師或同學自由練習英語口語。（4）網絡學習。學生在課后根據自己的語言水平、興趣愛好等自主選擇大學英語網絡課程內容、英文原版電影、英文歌曲進行學習模仿、人機對話和自主測試。

4 結語

大學英語個性化教學是一種以學生個性化發展為核心，重視學生學習興趣培養，注重激發學生潛能，促進學生個性和諧發展，促進學生英語綜合能力提升的新型教學模式。基于網絡的聽說課程克服了傳統大學英語聽說課程中的一些弊端，從而不斷提升大學英語教學質量，提高學生的聽說能力，實現師生共贏。

參考文獻

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