應用型本科院校創新人才課程體系構建探討

摘 要 學校人才培養質量水平嚴重影響學校招生生源質量，人才培養課程體系是本科教學質量保障。基于應用型人才培養過程中的共性問題，以應用型本科創新型人才為培養目標，對創新人才課程體系構建過程中應遵循原則進行探討，提出課程體系設置要遵循有機整合、主次分明、循序漸進和科學安排的基本原則，為創新型人才課程體系的搭建和具體課程內容的設置奠定了基礎。

關鍵詞 應用型本科 創新人才 課程體系 基本原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Applied Undergraduate Innovative Talents

Curriculum System Construction

HUANG Xia， DING Jun， CHEN Song

（School of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract The quality of the training for innovation talents is very important for a local application-oriented university， and a novel curriculum system is also a fundamental pledge to improve the teaching quality for university. Based on the common problem in cultivating innovative talents and on the aim to cultivate applied undergraduate innovative talents， the discussion on the basic principles followed during constructing the curriculum system has already been conducted. It is concluded that the four principles should be complied such as organismic integration， distinct level， step by step and scientific arrangement， which builds a basis for the future concrete settlement of curriculum.

Key words application-oriented university； innovative talent； curriculum system； basic principles

0 引言

地方應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著我國應用型人才培養的重任。應用型本科院校主要是培養本科層次的應用型人才。在人才培養規格和目標定位上，地方應用型本科院校與國家重點支持的“985”和“211”高校存在較大的差異，應用型本科院校不是培養學術和研究型人才，而是培養能夠在企業生產和管理一線工作的高級應用型技術人才。在培養模式上，地方應用型本科人才培養要主動適應和滿足地方區域經濟的發展，構建人才培養體系時，要以著重培養學生工程應用技術能力為主線設計學生的知識體系架構，凸顯工程應用特質，加強學生的工程技術應用能力的培養和提高。應用型本科教育不同于專科學歷層次的高職高專教育，它要求學生具有比較寬泛的基礎理論知識，使學生具備較強的終身學習能力，有更廣闊的發展空間。但是應用型人才培養過程中需要具有自身特點，避免人才培養過程趨同，其人才的知識結構和能力培養主要圍繞企業一線生產的實際需要進行設計，能力體系以企業生產的實際需要為核心。①②

我校是一所典型的地方工科院校，機械設計制造及其自動化專業在長期發展和建設中堅持以支持重慶市地方經濟支柱產業和滿足重慶市地方區域經濟發展需要為導向。專業人才培養目標緊密圍繞為重慶市汽車摩托車生產企業和裝備制造企業等提供人力資源儲備和智力支撐，在后續的發展和建設中，還將為重慶市機器人產業、“機器人之都”建設、以及國家戰略性新興產業——農業機械等提供技術支持和人力儲備。機械制造及其自動化專業作為一個傳統專業，在我國高等教育專業人才培養體系中，承載了悠久而又輝煌的歷史。但是，在當前世界產業結構重新調整、英美等發達國家重新回歸高技術制造業時代，我國必須加快培育和發展戰略性新興產業、推進產業結構升級、加快經濟發展方式轉變。在國家支柱產業的轉型升級以及國家戰略性新型產業的興起的形勢下。機械設計制造及其自動化專業人才培養目標必須與時俱進，承擔起新形勢下培養主動適應社會產業結構調整和滿足地方經濟發展需要的應用型創新人才的重任。

從目前國外發達國家制造產業的重新回歸和我國高端裝備制造產業和智能裝備制造等戰略性新興產業的興起、以及重慶市新的產業布局分析來看：擁有加強工程實踐能力的創新型人才是應用本科人才培養的主要目標，為了培養和提升應用型本科人才的培養質量和水平，有必要對應用型創新人才課程體系構建應遵循的基本原則和思路進行探討，為后續具體的課程設置奠定基礎。

1 應用型創新人才能力需求

應用型創新人才是能將科學原理應用到社會實踐并轉化為產品，創造性地為社會創造直接利益和經濟效益的專門人才。既要掌握明晰的科學知識，又要具有較強的工程實踐能力。

應用型創新人才培養的主要目的是以解決現實問題為目標，能夠在知識運用的過程中提出問題，注意知識的時效性，具有較強的創新精神和運用專業知識的工程實踐能力，但是并不需要比較扎實的理論基礎知識。在基本理論知識掌握方面，需要比高職、高專等教育要求高，但比研究型本科教育要求低；在拓寬專業口徑方面比高職、高專教育寬，但比研究型本科教育窄，形成厚薄適度，寬窄得當知識能力體系。應用型創新人才既能夠具備某一學科的基礎知識和技能，也具有在工程實際應用中必不可少的基礎理論知識，其最大的特點和優勢就是具有較強的工程技術思維能力，擅長工程技術的應用，能夠將理論知識轉化為現實生產力及對既有產品的再次開發和創新，解決生產、生活中的實際問題。他們是知識和技術的轉化者和實施者。他們的存在能使科學家、工程師的很多理論成果變成工人的實際操作技術。而實踐教學是培養該類人才的主要手段，它直接關系到學生的工程意識、創新精神和能力、學生綜合素質以及人才培養質量水平。③

研究表明：我國本科教學特別是應用型本科教學的主要問題集中在學生實踐教學方面，學校的重視程度、設備人員等的投入都嚴重影響實踐教學教育活動的開展。經過長期的積累和沉淀，理論教學對于所有的高校都駕輕就熟，而實踐教學則相對較為薄弱。現行的實踐教學內容主要包括學生實驗課和課程設計。實驗課程一般以驗證性實驗為主，綜合性實驗為輔，較少有設計性實驗的開設。而課程設計題目一般都較為陳舊，與生產實際脫鉤脫節。如仍沿用這一模式，學生工程實踐能力將十分匱乏，畢業之后很難再企業生產一線快速上手，將對用人單位招聘應屆畢業生的積極性造成打擊。顯然，這不符合應用型本科的人才培養目的。事實上，實踐教學所依賴的工程應用技術知識更新極快，新技術、新方法和新工藝層出不窮。實踐教學體系和內容必須適應這一變化，實踐教學教師必須經常參與企業的生產研究活動，這樣才能保證實踐知識不落后，保證學生才能夠獲得與社會實際需求相符合的技術應用能力。④⑤

2 應用型創新人才的知識結構

應用型創新人才培養的指導思想是以傳授基本的專業知識為基礎，以培養實踐能力為核心，以形成綜合素質為目的，以培養學生學會做人與做事，創新與發展為根本。地方工科院校培養應用創新型人才的核心能力更在于：學生應用理論知識的能力；掌握專業知識和工程實踐的能力；學生身心綜合素質、個性發展和自我實現能力；自學能力和終身學習能力；對信息的收集、整理、分析、思考、判斷、總結能力；決策能力和應變能力；將思想、規劃、策劃變為實際的能力；敢于創新的能力等等。

應用型創新人才的知識結構可以概括為三個部分。第一，基本知識。基本知識是指公共課程（高等數學、大學英語等）等的基礎知識。通過開設這些公共基礎課程，掌握工程設計、工程訓練和技術應用中的基本方法，再輔以專業外語、專業選修、專業學科課程，以及工程學科發展史等專業基礎理論課程，來構建學生的工程基礎知識。第二，工程應用知識。工程應用知識彰顯工程專業特色，具有顯著的專業導向性，通過這些課程的開設和學習，著重培養學生對所學專業的理解、專業知識的應用和提高，主要體現在如對機械產品的再設計、改造等二次創新能力。第三，技術操作知識。技術操作知識是指學生在實踐課程體系中獲得的工程實踐應用能力。技術知識源自校內外實踐教育基地、實踐教學平臺和實驗教學等課程的學校，例如各院系實驗室、機械加工模擬車間、汽車模擬駕駛實驗、專業技能課外競賽、科技制作和設計大賽、校內工程實訓中心等等。并通過校外實踐教學平臺的進一步鍛煉得到豐富和強化，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產學研相結合等實踐環節。只有在這些知識結構能夠系統、有機、靈活地結合，才能為社會培養出合格的應用型創新科技人才，而要實現這些必要而又合理的知識結構體系的基本工具就是人才培養的課程體系，其是地方性工科院校培養應用型創新人才惟一的有效途徑，其從根本上決定了應用型創新人才的培養質量和社會功能。

3 課程體系構建的基本原則

3.1 有機整合原則

實踐教學應與理論教學相配合，在保持理論體系相對完整、加強基礎理論教學的同時，特別注重學生操作技能的培養和訓練，完善專業教學內容的知識性部分。理論應用課程應堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎性的原則；知識應用課程應具有明顯的行業針對性，適當拓寬專業知識面廣，提高學生未來工作的適用性和變化性；技術操作課程應體現專業特色，注重技能的循序漸進，即從簡單模仿到獨立操作，強化專業技能熟練程度，引導學生在實際操作中獨立發現問題、分析問題、解決問題，真正做到“學以致用”。

3.2 強化工程實踐能力原則

應用型創新人才知識能力體系以工程實踐應用能力為主，以基礎理論、原理以夠用為原則，對實踐知識和技能的要求比較具體。因此，應強化工程實踐性課程的教學和實踐環節，加強基本理論、基礎知識、基本實踐技能以及社會實踐活動能力的結合，讓學生能夠在校進行充分的實習和實踐，把理論知識轉化為產品應用的能力。學生直接參加社會實踐活動，不僅使學生明確今后的職業方向，了解勞動力市場的供需情況，而且使學生在畢業后進入雙向選擇的就業市場時具有明顯的競爭優勢。

3.3 主次分明原則

應用型創新人才的主要能力表現為知識的轉化能力和對于產品的“二次開發與創新”能力，具體表現為：操作能力、設計能力、開發能力、創造能力等。主次分明是以知識轉化能力和“二次開發與創新”能力培養的技能操作課程為核心，知識應用課程次之，輔之以理論應用課程，在此基礎上組織和設置與之相匹配的課程或課程單元。

3.4 循序漸進原則

循序漸進原則指的是構建的理論教學體系應遵循學生對學科專業的認知規律，應由淺入深，由易入難。地方應用型本科人才培養課程設置時應在低年級的基礎性的專業一般原理類課程和大學公共學科基礎課程開始，從引入學生所學專業文化史，逐級開設學科主干課程和專業課程，在學生充分了解和掌握本專業理論知識和體系的基礎上，再適度開設跨專業選修課程，在整個課程體系中，應強化實踐性課程，將學生所學的整個基礎和專業知識融入實踐訓練課程中，獲取綜合的工程實踐能力。

3.5 科學編排原則

應用型創新人才以培養實際運用能力為課程設置的價值取向。因此，在實踐課程即技能操作學習和運用環節應分配一定的課時、學時，尤其是對于技能操作運用課程的設置，應嘗試“三學期制”來保證充足的實踐學習時間。“三學期制”是將傳統的“二學期制”的教學時間進行調整和重新組合，第三學期是將現實際的上半學年的21～22教學周減少2～3周，再加上暑假的1.5個月，即共2個月時間。下半年原有20周，可縮短為17周，即減少2～3周，加上寒假減少0.5個月，就有1.5個月的時間，這樣總共加在一起就有3.5個月作為實習或者實踐學期。“三學期制”的實行，使學生在實踐課程上有了必要的時間保證和制度規范，加上學校的統一部署、嚴格監督、實際指導和及時的教學效果反饋，必將促進學生的應用能力和創新能力的提高，通過不斷的實踐學習，及時將理論與實踐相結合，有效解決學習中遇到的問題的同時，又是對知識的更新與補充。

4 結論

應用型本科院校在我國普通高等院校人才培養體系中占有較大的比重，隨著我國高等教育事業的快速發展，本科畢業生數量的迅速增長，特別是應用型一般本科院校的招生規模逐年擴大，人才培養質量成為了應用型本科院校賴以生存的關鍵，為提高人才培養質量以主動適應社會需求，應用型創新型人才的培養迫在眉睫，因此，對應用型創新人才培養課程體系的構建過程中遵循的原則進行了探討，為后續的具體課程設置奠定了基礎。

注釋

① 王曉榮，唐新來，李健軍.“卓越工程師計劃”對應用型本科人才培養的啟示[J].中國成人教育，2011.24：61-62.

② 沈宏琪，麥林.應用型本科實踐教學探討[J].中國成人教育，2009.19：107-108.

③ 季桂起.探索培養高素質應用型人才的有效途徑.中國大學教育，2009.3：62-64.

④ 王強，張穎.地方應用型本科院校實驗教學評價管理體系研究.科教導刊，2012.1：86-87.

⑤ 劉國買.應用型人才綜合素質和創新能力培養的探索.中國大學教育，2009.7：73-75.