英語寫作失誤分析及教學策略

摘 要 英語寫作，作為書面言語交際的一種形式，擔負著傳情達意、溝通了解的任務。然而，學生英語寫作中的錯誤卻妨礙了這種交際的順利進行。本文擬對這些錯誤進行歸納整理， 分析學生寫作中出現的表達失誤現象，并提出相應的教學策略，以期對提高學生的英文寫作能力有所幫助。

關鍵詞 寫作 表達失誤 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

English Writing Failure Analysis and Teaching Strategies

SUN Jihong， AI Mina

（School of Foreign Languages， Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract English writing as a form of verbal communication in writing， charged with emotions， communication and understanding tasks. However， the students' English writing errors hinder the smooth progress of this communication. This paper intends to collate and analyze these errors， analyze the expression of students' writing mistakes phenomenon occurs， and the corresponding teaching strategies in order to help improve students' English writing skills.

Key words writing； expression failure； teaching strategy

1 常見錯誤例句分析研究

1.1 片段句或句子銜接性差

為了使段落特別是句子之間過渡自然、上下內容連貫、順暢、邏輯嚴謹，通常使用一些關聯詞：如however，so，but，first， second，finally等，會使文章增強了可讀性和表達力。學生在寫作時往往忽視了這一基本常識，寫作比較隨意，使句子結構不完整或不能表達一個完整的意思。

誤：Our basketball game was canceled. Because half of the players were in bed with the flu.

正：Our basketball game was canceled because half of the players were in bed with the flu.

原句是漢語式英語，讀起來好像很通順，但實際上不符合英語語法規則，往往漢語是一個句子，英語卻用一個主從句合成一句，這是英語語言基本特點之一。因兩句是因果關系，因此要用because連接兩個單句。

1.2 缺少規范性

主要存在：（1）標題字母的大小寫問題及標點符號的誤用，（2）出現較多的融合句。對于一篇作文的評價標準，任何一名評閱人少不了對作文的整體印象，其中最主要的是語言的表達。如何選詞，怎樣做到如同母語那樣得心應手，關鍵在于了解和掌握文字表達的慣用法和各種文體的基本要求，在寫作時，只要注意到兩種語言在同一意義上的不同表達法的差異性，那么寫作時就不會犯這樣的低級錯誤。

該斷句的地方沒有正確地使用標點符號斷句，而將兩個或兩個以上結構各自獨立完整而又互不從屬的句子融合在一起成為一個不合語法、結構松散的句子，這類句子稱為融合句。如果兩個完整的句子中間只用逗號隔開而被錯誤地并成一個句子，這種句子便叫誤用逗號連接。避免這種錯誤的方法有多種，如：用句號將兩個句子成為兩個獨立句子，或在逗號后面加入適當的并列聯詞，如：and，or，so，but，yet等，或將其中一個句子改為從句。

誤：A person is warm-hearted， kind and honest， I’ll be glad to make friends with him.

正：1）A person is warm-hearted， kind and honest， and I’ll be glad to make friends with him.

這種錯誤占常見錯誤之首。主要原因就是受母語影響。母語中的逗號、分號都起連詞作用，在英語里只有分號起連詞作用。

1.3 代詞指代不明確

此部分是指代詞（it， he， they， that， one）等所指代的先行詞不夠明確或無先行詞可指代，因此造成句子意義模糊或模棱兩可。

誤：Nothing can be accomplished if one tried to learn anything and to do anything.

正：Nothing can be accomplished if one tried to learn everything and to do everything.

1.4 角度轉換不當

在寫作中，同一句話或同一段落中所用的主語、人稱和數量、時態、語態或情態等前后不一致，造成理解上的混亂。若非必須如此，一般由主動語態常常取代了被動語態。在時態和語態的選擇上，通常是：特定的時間和背景下的時態總是一致的，在介紹人和事物的現狀時，一般使用現在時和主動語態，特別是說明文和議論文；敘述文、描寫文和日記，因為常常是要介紹發生過的事情，所以寫作時一般過去時和被動語態就必然會出現。

誤：We swept the room carefully，and the furniture and shelves were dusted.

正：We swept the room carefully， and dusted the furniture and shelves.

1.5 選詞、短語搭配

選用詞語的原則主要是了解詞語的確切含義和使用方法，同時要恰到好處。學生在選用詞語方面的問題常常是：拼寫有誤、詞義混淆以及用詞不當等，其中用詞不當是最常見的錯誤。通過研究我們發現，動詞是英語搭配中容易出錯的詞項，動詞的搭配幅度與學生的搭配錯誤有很大的關系，母語的負遷移是影響學生動名搭配的重要因素之一。

2 相應的教學策略

2.1 詞匯教學手段

英文詞匯量和慣用法是制約學生寫作、表達情感和思想內容的屏障。如何調動學生積極、主動擴大詞匯，掌握英語與母語的不同表達方法，了解同一詞匯在不同文化的背景下，所產生的不同意義和使用的不同原則是教師在教學中需要特別注意的環節。在講解詞匯時，教師用英文釋義并通過適當的例句來幫助學生把握單詞確切的含義，同時對有關近義詞、反義詞、近形詞、同音詞以及相關的詞綴詞，一并歸類總結和辨析，通過例句練習加強詞匯理解和掌握。

2.2 語法知識系統性

單獨做語法練習是非常枯燥的，在講授時教師有計劃、有目的、系統地講解英語語法結構，要恰當利用學生在作文中出現的語法錯誤，師生共同參與并進行修改，這樣，學生既容易理解又記憶深刻，避免再次出現，并把相關的語法知識進行總結和概括，使學生系統了解英語使用規則。語言與文化是不可分割的，盡量使學生能夠在了解社會文化背景下學習異國語言，培養學生按其語言習慣進行思維的能力，表達地道的所學語言。

2.3 強化語篇教學

在教學中，教師首先讓學生了解英語常見的寫作文體，主要介紹包括敘述文、說明文、描寫文和議論文，通過分析課文的篇章結構，講解不同文體的作用和意義、寫作技巧和修辭手段，探討如何開篇、提出主題、論證主題、進行收尾以及段落之間如何過渡，使學生了解各類文體的典型和語篇模式，這些都會對于學生在英文寫作時恰當地謀篇布局起到積極作用，也是不可或缺的教學環節。

3 結語

英語寫作不是一蹴而就的事，要寫出一篇有較高水平的文章，學生就必須勤寫苦練，需要師生共同努力，通過如何教好和如何學好，才能實現寫出一篇好文章的愿望。在教學中，教師如果了解學生在寫作中常出現的語言表達失誤現象，那么就能夠找到最好的寫作教學方法，使學生能迅速掌握正確的語言表達方式，逐步提高英語寫作水平。

參考文獻

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