中小組合作學習在中職計算機專業課教學中的應用

促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神。

關鍵詞 小組合作 中職專業課教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Group Cooperative Learning in Secondary

Vocational Computer Professional Course Teaching

WANG Yuemei

（Jiangsu Suyu Secondary Vocational School， Suqian， Jiangsu 223805）

Abstract Group cooperative learning is an effective learning strategy， teaching students actively participate， comprehensive practice and activity， let the students become the main body of teaching. Through mutual exchanges among students， help each other to achieve complementary advantages， so as to promote the construction of knowledge， fully arouse the students' subject consciousness， the group cooperative learning in classroom can improve the efficiency of frequency and time learning， communication， expression， complementary advantages， is conducive to the cultivation of consciousness and cooperative spirit.

Key words group cooperation； secondary vocational professional course teaching； application

中職學校的計算機專業課教學應該以培養專業技能為主要目標，為社會輸送合格的技能型人才為目的的教學。合作學習是指一種有系統、有結構的教學策略，它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。本文結合自己多年的中職計算機教學工作實踐，談談小組合作學習在教學中的運用及意義。

1 合理安排合作

小組合作學習主要是通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而喚起學生的主體意識，建立起探索性的學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。小組合作學習能使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

2 科學掌握合作策略和分工

不當的合作策略和分工一定不具備合作的契機。例如本學期剛開學不久的一節課《廣告片頭設計》一課就是因為分組不恰當而導致的課堂效果不理想。課前精心備課，查閱搜集了大量的相關素材，可以說對這節課是有備而來，根據課的教學目標和要求，在課堂教學的過程中設計了小組合作比賽這個環節，也就是讓學生通過分組合作比賽的形式進行創作，以此來提高學生的學習興趣。由于當時是剛剛接手的新班，對班里的學生不是很了解，就臨時按照學生在教室里面的座位表把學生分成了四大組，每個組10個人，讓每組的學生分工合作，共同設計，小組之間進行比賽。

結果與預計效果反差相當大，整節課前的導入和欣賞都是非常理想，學生的學習興致很高，課堂氣氛很活躍，但是到了小組合作那個環節即亂了套。由于對學生不了解，每組的人數又太多，最重要的是沒有一個得力的組長指揮調控，導致學習小組只是徒有其名，學生盲目行動，根本無合作可言。況且職中學生自制力很差，貪玩，沒有一個良好的合作學習氛圍，就會使課堂紀律散亂，教學只能是事倍功半。

經過了這次失敗的教訓之后，每接手一個新班級的時候，都要深入的熟悉和了解這個班學生的基本情況，然后做到有的放矢來為學生分組、分工。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。小組的人數也不能太多，也不能太少，太多易亂，太少則不利于合作。

3 正確把握合作契機

為了使學生盡快適應小組合作學習，課程設計要以任務方式來進行設置，任務的完成以小組的團隊方式來實施，任務由簡到難。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。我們要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。

這個內容既要適合學習合作共同體，又能充分發揮學生的自主性和創造性。例如在學期末的期末考試過程中要求學生設計并制作一個動漫作品《卡通明星大聚會》，由于完成這個作品要涉及Flash、After Effect和Photoshop等幾款軟件，而且從前期創作到后期完成需要花費很多時間和精力，單個人是不可能做出優秀完整的作品的，職中學習是他們走向社會的最后一站，需要培養他們與人合作的策略和團隊意識。因此很適合采取分組合作的探究學習形式來進行，我把全班學生分成6大組，每小組6個人，每組上交一個集體制作的作品作為考試的作業。每個小組成員分工合作：腦子反應快、文字功底優秀的負責編小故事、創作劇本；基本功最扎實的幾個組員負責角色和場景設計；軟件學習較好的學生負責在電腦上制作完成；還有一個組織能力比較強的學生就擔任小組長負責統籌整個小組的工作。通過小組合作、交流、討論，一起創作，每個小組交上來的作品都凝聚了他們的集體智慧和心血，他們的作品不但有完整的故事情節，而且還具有讓人意想不到的視覺沖擊力。學生們表現出的創造能力和合作能力，大大超出我對他們的評估。通過合作學習，學生主動參與到創作過程中。在輕松的氛圍下，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

4 小組合作學習策略的意義

課堂上通過開展小組合作學習，學生的變化是比較明顯的，各方面的能力有了顯著的提高。合作學習為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習。在學生學習過程中，獲得理論知識、操作技能、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。中職生即將踏入社會，走上工作崗位進行工作，而工作要完成的每一個任務都強調要與人合作。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎，走上成功之路。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

參考文獻

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