高職環境地理信息專業小組合作學習有效策略初探

摘 要 目前高職課堂教學中仍存在滿堂灌的現象。而“小組合作學習”課堂教學模式是促進學生主體性的發展，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展的好方法。但其有效性還有待提高。筆者對高職 “小組合作學習” 有效策略進行了初步探討。

關鍵詞 高職課堂教學 小組合作學習 有效策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational Environmental Geographic Information Professional Group Cooperative Learning Effective Strategies

LU Lan

（Changsha Environmental Protection College， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract At present there is still chalk and talk phenomenon in vocational classroom teaching. The \"group cooperative learning\" teaching mode is a good way to promote the development of students' subjectivity， to better promote the improvement of the quality of education and the overall development. But its effectiveness remains to be improved. The author discussed the effective strategy of higher vocational \"group cooperative learning\".

Key words higher vocational college classroom teaching； group cooperative learning； effective strategies

與競爭性學習和個人性學習相比，合作學習在改善課堂心理氣氛、提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面有其獨特的優勢。近幾年來，筆者結合高職學院教學實際，在環境地理信息專業教學中嘗試了 “小組合作學習”課堂教學模式，取得了初步成效。該模式變單一的師生交往為師生之間、生生之間全方位的立體交往，增加信息交流的總量，強化學生與環境的交互作用，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，使他們在橫向交流中學會學習，敢于探索，學會合作，變得更加自尊，充滿自信，促進其主體性的發展，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。但是，在實施過程中還存在以下問題，不能充分發揮小組合作學習的效果。（1）如何激發每一位學生積極參與小組討論，部分學生只是聽眾，還不能積極大膽發表自己的見解。（2）如何加強各組之間的合作與競爭，還需要一個恰當的管理引導機制。（3）合作時機不當。并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。（4）個別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應付了。筆者認為，很有必要提高高職小組合作學習的有效性，為此，應做好如下工作：

1 科學分組

小組成員的數量要適當，每組4～6人比較適宜。小組分組要遵循“組內異質，組間同質”的原則，把性格、能力、成績等存在差異的學生分在一組，這樣，組內的成員都各有所長，各盡所能，相互彌補，相互配合。讓各小組之間在規模、成員性別、學業成績等方面的條件是相同的，以利小組之間進行公平的競爭。可將小組成員作明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律；三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況；四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。根據學生的不同能力讓他們承擔不同的小組角色，每個學生都承擔著不同的責任，使每個學生體會到自己是獨一無二的，是被重視的，從而提高學生學習的積極性，培養學生的自信心、責任心。另外，要注意選拔并培養小組長，要確定熱愛學習、成績較好、有奉獻精神、組織能力較強和集體觀念強烈的學生當學習小組的組長。為了調動全班的積極性，也可以實行定期輪換“競爭上崗”的形式產生組長。需要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。新組長上任前要集中進行培訓輔導，做到先培訓后上崗，不培訓不上崗。通過培訓使其了解組長的職能、權利和義務，使他們領悟到自己肩上責任重大，增強使命感。通過培訓使他們了解組長的領導藝術，形成技能，如學會對組員進行合理而簡單的分工，積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展，指導組長在交流過程中靈活協調。教師對各組組長的表現作出及時性評價，并及時組織小組長進行經驗交流，對組長們提出的困惑進行解答和指導。

2 科學選擇小組合作學習的內容，善于把握合作學習的時機

小組合作學習的內容要有價值，教學中，教師一定要認真分析教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，對于一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索欲望的問題，才開展小組合作討論學習。小組合作學習的時機安排是否恰當直接影響到小組合作學習的質量。可在學習新知時、動手操作時和作業練習時開展小組合作學習。在小組合作交流前，有時應根據合作的任務，留充足的時間讓學生先自己想自己試，當學生有了自己的想法和意見后，再進行合作交流時，就能做到有話可說，有的放矢，這樣的合作才有實效。

3 切實做好小組學習的準備工作

教師應根據教學內容和學生實際情況來精心準備小組合作學習的內容，并不是所有的學習內容都適合用小組合作的形式來完成的，如果選擇不當，就失去了小組學習的意義。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、挑戰性、可行性和探究性，要能顯示出它與個體學習相比較更有優勢。小組學習要建立在獨立學習和獨立思考的基礎上。教師可布置“預習思考題”，指導學生搜集資料和認真預習教材，明確學習目標和學習內容，明確重點和難點，使學生知道學什么。在預習中，可以由組長安排小組成員各自任務，再由組長或其他同學整理，做好匯報準備工作。在小組合作討論之前，教師必須留給學生自主學習的時間和空間。在小組活動前，教師可對全班同學進行集體引導，引導他們進行與本課教學內容相關的一些鋪墊復習性練習。

4 強化指導，培養習慣

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。教師應教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。在合作學習之前，教師要向學生說明：學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。教師在小組合作學習時，應深入到小組中去，及時了解各組探究的進度、合作的效果、討論的焦點和思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題和有挑戰性的問題，指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作學習。尤其要注意營造良好的學習氛圍，控制討論的局面，要善于“察言觀色”，及時調控。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優勝小組，并做好記錄。此外應培養學生的合作學習能力，使學生養成良好的合作學習習慣。可以從以下幾方面培養學生良好的學習習慣：收集資料的能力和習慣；獨立思考的習慣；善于并敢于質疑的習慣；積極主動參與、踴躍發言與合作的習慣；認真傾聽、正確評價同學發言的習慣；遵守課堂紀律和合作規則的習慣；善于總結的習慣。

5 開展科學的小組合作學習評價

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。評價應以表揚和激勵為主。要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要讓小組合作集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。應以各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行總體考察，并在課堂上及時給予加分或者減分的獎懲措施，每次結果記入小組學習檔案。在每個學月底根據各組的總分評出最優小組，給予一定的獎勵。評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面、科學而又具有激勵性。通過評價促進各小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

綜上所述，小組合作學習是高職高效課堂中重要的課堂組織形式。高職教師應加強研究，努力探索，減少學生合作過程中的低效現象，不斷提高小組合作學習的實效性，進一步提高課堂效率。

參考文獻

[1] 谷若云.中學英語活動指導.湖南師范大學出版社，1999.

[2] 教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.