西北高校世界近代史研究型教學(xué)模式實(shí)證研究

西北大學(xué)中東研究所 陜西·西安 710069）

摘 要 研究型教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)理念，已成為大學(xué)教學(xué)改革中的研究熱點(diǎn)。實(shí)施研究型教學(xué)模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新精神。筆者在世界近代史課程的課堂教學(xué)中，引入研究型教學(xué)模式，以教師講授為主輔以學(xué)生專題研討的方法，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在課程結(jié)束后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解教學(xué)效果，并根據(jù)課堂實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果總結(jié)采用研究型教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，以期為相關(guān)教學(xué)提供可靠的研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞 世界近代史 研究型教學(xué)模式 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Empirical Study of Modern World History Research

Teaching Mode in Northwest Universities

——Take Shihezi University as an example

SU Yin

（Institute of Politics and Law， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003；

Middle East Research Istitute of Northwest University， Xi'an， Shaanxi 710069）

Abstract The research teaching mode as a new teaching philosophy has become the hot spot of research in the university teaching reform. The aims of research teaching mode are train students with independent analysis and problem-solving skills and the spirit of scientific research and innovation. In the teaching course of \"Modern World History\"， the author uses research-type teaching mode， creates independent learning opportunities to the students， train literacy historical research and innovation capacity. Finally， through a questionnaire to find out the effectiveness of teaching， and sum up experience， provide a reliable basis for the study.

Key words Modern World History； research-oriented teaching； empirical research

0 引言

研究型教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的，指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)功底為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確立研討主題，以開展專題研討的方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行科研協(xié)作的能力，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成有著重要的意義。①

目前西北邊疆高校歷史教學(xué)無(wú)論在理念上還是教學(xué)實(shí)踐中都存在較多問(wèn)題：如何組織學(xué)生開展和實(shí)施研究型教學(xué)模式？如何使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體？實(shí)施研究型教學(xué)是否能有效提高教學(xué)質(zhì)量？研究型教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生提出了哪些新要求？對(duì)于這些問(wèn)題，特別是如何實(shí)施研究型教學(xué)模式以達(dá)到改善教學(xué)效果、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才方面仍存在諸多疑問(wèn)。因此，筆者以世界近代史課程為例，使用劉宗緒主編、北京師范大學(xué)出版社出版的教材為教本，采用研究型教學(xué)模式的方法，針對(duì)石河子大學(xué)2009級(jí)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了有益的嘗試，以期對(duì)西北高校歷史專業(yè)教學(xué)改革有所裨益。

1 現(xiàn)行教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要。目前高校歷史教學(xué)仍注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性，教材體例千篇一律。②自夏曾佑先生創(chuàng)制章節(jié)體裁以來(lái)，近一百年時(shí)間中大學(xué)和中學(xué)的歷史教材都是從政治開始，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交。此外由于歷史內(nèi)容不斷發(fā)展和史學(xué)研究的不斷更新，史學(xué)研究成果并沒(méi)有真正落實(shí)到歷史教學(xué)中，教材更新速度較慢，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法達(dá)到通常所說(shuō)的“資治通鑒”功能，使學(xué)生無(wú)法掌握最新的科研動(dòng)態(tài)。

（2）教與學(xué)的模式單一。在歷史課堂教學(xué)中，舊的教學(xué)觀將教師視為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者，在這種觀念下，不少教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，仍停留在一問(wèn)一答的淺層次活動(dòng)上。歷史課上以教師為中心，以講授課程大綱和教材所規(guī)定的內(nèi)容為主，以知識(shí)為中心。③而課堂教學(xué)主要是灌輸式的教學(xué)方法，這種根深蒂固的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想，忽視了課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，這樣容易使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)吸納的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生自身科研精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。

（3）歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化。高校歷史專業(yè)除畢業(yè)班有寫作論文的要求外，非畢業(yè)班的考試科目，學(xué)科論文的寫作只占總成績(jī)30%，成績(jī)大部分取決于閉卷的考試方式，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于看重知識(shí)的機(jī)械記憶，有些同學(xué)對(duì)書本知識(shí)倒背如流，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程。這種“千人一卷”的考核方式很難考出學(xué)生的真正水平，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)。④

2 研究型教學(xué)模式在世界近代史課程中的實(shí)施過(guò)程

（1）以現(xiàn)代化理論構(gòu)建全新的課程體系。目前國(guó)內(nèi)各個(gè)版本的世界近代史均不同程度地偏重政治、經(jīng)濟(jì)和階級(jí)斗爭(zhēng)史，忽視了對(duì)對(duì)不同文明及不同國(guó)家、地區(qū)和民族的比較研究。從公元1500年以來(lái)，世界近現(xiàn)代史的主題就是現(xiàn)代化。現(xiàn)代化用工業(yè)生產(chǎn)力取代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，引發(fā)了社會(huì)的整體變動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中嘗試對(duì)近代史的內(nèi)容進(jìn)行新的編排：第一部分是“資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的歷史”，第二部分是“近代歐洲的思想軌跡：從人文主義到理性主義”，第三部分是“不同國(guó)家政治現(xiàn)代化的發(fā)展歷程”。在教學(xué)過(guò)程中注重分析每一部分在現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)近代世界，掌握近代世界的進(jìn)入現(xiàn)代化階段的特征。

（2）確立研討主題—搜集研習(xí)資料—展示自我。第一階段，確立研討主題。在教師詳細(xì)介紹國(guó)內(nèi)世界近代史研究的現(xiàn)狀、重大學(xué)術(shù)問(wèn)題及各學(xué)術(shù)流派情況的基礎(chǔ)上由教師和學(xué)生共同討論確定研討主題，筆者設(shè)置一份題為“在世界近代史中你最感興趣的內(nèi)容是什么？”的調(diào)查問(wèn)卷。開始上課時(shí)即發(fā)給學(xué)生，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了幾個(gè)研討主題，讓36名學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇加入研討小組。分別確定過(guò)如下主題：1500年歐洲社會(huì)發(fā)生了哪些變化促成了地理大發(fā)現(xiàn)？文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)如何催生了現(xiàn)代理性主義？為什么是英國(guó)引領(lǐng)了世界上最早的資產(chǎn)階級(jí)革命和工業(yè)革命，法國(guó)和德國(guó)的現(xiàn)代化道路具有哪些不同特點(diǎn)，原因是什么？日本民族性格對(duì)明治維新有怎樣的作用等。第二階段，確定主題后，學(xué)生分組搜集資料。教師提供相應(yīng)的參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生查閱既包括專業(yè)文獻(xiàn)和權(quán)威期刊的文章也包括影視資料在內(nèi)的多樣化資料，教師定期對(duì)每個(gè)小組查找的資料進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)牟牧稀W(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果，先在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，然后匯集所有資料形成小組較為一致的結(jié)論。第三階段，各小組展示交流。在討論過(guò)程中其他小組成員可以提問(wèn)，從具體實(shí)施過(guò)程看學(xué)生討論積極，并不時(shí)有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)。這種交流方式既對(duì)每個(gè)學(xué)生史學(xué)思維具有啟發(fā)作用，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。熱烈的課堂氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)慢慢從被動(dòng)走向主動(dòng)。

3 實(shí)施效果調(diào)查

筆者在2009-2010學(xué)年第一學(xué)期實(shí)施了研究型教學(xué)模式，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，告知學(xué)生對(duì)照問(wèn)卷內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。期末課程結(jié)束時(shí)，收回問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷是以選擇式問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)，題目為“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你是否認(rèn)為在以下幾方面有所收益：（1）史學(xué)研究基本方法；（2）創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)；（3）學(xué)生主體角色轉(zhuǎn)變”。為防止問(wèn)卷的設(shè)計(jì)出現(xiàn)太大的偏差，在期中考試前一周小范圍地進(jìn)行了測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的合理性與可信性進(jìn)行了驗(yàn)證，最終定稿。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3.1 有助于學(xué)生掌握基本的史學(xué)研究基本方法

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，你是否學(xué)到了基本的史學(xué)研究方法”時(shí)，有25%的學(xué)生選擇了“效果非常好”，有50%的學(xué)生選擇“效果較好”。由此可見(jiàn)，學(xué)生充分肯定了該教學(xué)模式對(duì)其史學(xué)研究能力的提升作用。而有13.89%的學(xué)生選擇了“效果一般”，這說(shuō)明他們認(rèn)為教學(xué)方法的變化并沒(méi)有充分促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的形成。只有8.33%和2，78%的學(xué)生選擇“效果較差”和“效果很差”，總體上，學(xué)生高度認(rèn)同研究型教學(xué)對(duì)史學(xué)思維的啟發(fā)和基本的史學(xué)研究方法的掌握的積極作用。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣

在回答“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)了你創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”問(wèn)題時(shí)，分別有33.33%和44.44%的學(xué)生選擇了“效果非常好”和“效果較好”，數(shù)據(jù)顯示，肯定這一教學(xué)方法的學(xué)生占總數(shù)的近80%，學(xué)生比較認(rèn)同該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、收集處理資料和獨(dú)立思考的能力，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這也是筆者實(shí)施該教學(xué)模式最重要的目的。但也有19.44%和2.78%的學(xué)生選擇“效果一般”和“效果較差”，說(shuō)明部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)法短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果教師仍需不斷在課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以完善課堂教學(xué)。

3.3 提升了學(xué)生的主體角色意識(shí)

研究型教學(xué)模式要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。學(xué)生主體作用是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極生動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)自身發(fā)展，成為具有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)的主人。⑤調(diào)查中當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位是否得到充分發(fā)揮”問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)只有13.89%的學(xué)生認(rèn)為充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，而另外41.67%和27.78%的學(xué)生分別選擇了“效果很好”和“效果一般”，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在主體角色意識(shí)方面也有提升，主體作用的發(fā)揮要求學(xué)生必須轉(zhuǎn)變“學(xué)”的觀念，這也是今后教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。

4 體會(huì)與思考

4.1 確定研討主題至關(guān)重要

專題研討是實(shí)施研究型教學(xué)的主要形式，好的研討主題能激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，并且能夠給學(xué)生充分思考、拓展、延伸的空間。如何確定研討主題？根據(jù)筆者的體會(huì)有以下幾個(gè)途徑：（1）從史學(xué)研究最新成果中確定。教師在課堂上占用一定的時(shí)間介紹史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，把史學(xué)界最新研究熱點(diǎn)介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的研討主題。（2）教師自己思考的問(wèn)題。教師在講授課程之前必然對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行了充分的消化和思考，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)自己的研究方向積累一些好的問(wèn)題給予學(xué)生。（3）學(xué)生提出的問(wèn)題。在世界近代史每個(gè)專題講授前，筆者都會(huì)要求學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，教師幫助學(xué)生篩選有價(jià)值的問(wèn)題，從而為以后的專題研討作準(zhǔn)備。

4.2 教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

研究型教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的研究能力，這也就意味著學(xué)生尚不具備獨(dú)立開展學(xué)術(shù)研究的能力和水平。⑥學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成從資料收集到最終展示后，提交的研究成果可能顯得較為稚嫩，存在諸多不足。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的梳理和整合，形成各自觀點(diǎn)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而形成了師生交流的良性互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神起著重要的作用。⑦因此，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，對(duì)過(guò)程的關(guān)注應(yīng)超過(guò)結(jié)果。

4.3 實(shí)施研究型教學(xué)模式并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法

從筆者實(shí)施世界近代史課堂教學(xué)來(lái)看，實(shí)施研究型教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，較好地實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，但這并不意味著要完全拋棄傳統(tǒng)的教師講授。筆者備課過(guò)程中，主要根據(jù)世界近代史發(fā)展的基本脈絡(luò)和自己對(duì)這段歷史的一些認(rèn)識(shí)組織教學(xué)，對(duì)史學(xué)界研究的熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，著重講授解決這些問(wèn)題的基本思路，或提供有關(guān)這些問(wèn)題的基本材料，供學(xué)生思考。而一些過(guò)于瑣碎的歷史事件的具體內(nèi)容，則簡(jiǎn)略帶過(guò)，在通過(guò)講授學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再開展專題研討能起到事半功倍的效果。

注釋

① 余秀蘭.研究型教學(xué)：教學(xué)與科研雙贏[J].江蘇高教，2008（5）.

② 白福臣，尹萌.研究型教學(xué)模式及其推廣研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（6）.

③ 劉偉忠.研究型教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2006（24）.

④ 荊蕙蘭，許楠.思想政治理論課研究型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011（3）.

⑤ 李自更.高校歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探索.[J]邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007（4）：126.

⑥ 徐希軍.“中國(guó)現(xiàn)代史”研究型教學(xué)的開展.[J]安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：74.

⑦ 籍建東.研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].職教論壇，2011（5）.