產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)新思路

摘 要 企業(yè)日益增長(zhǎng)的對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，同目前教師通過純粹課堂式灌輸職業(yè)素養(yǎng)的方法，產(chǎn)生了巨大的矛盾，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。本文通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，談?wù)勌岣邔W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研 校企合作 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會(huì)問題，對(duì)于學(xué)生來說，有大量的畢業(yè)生找不到合適的工作。對(duì)于企業(yè)來說又都在感嘆“招不到合適的人選”。這種的矛盾的根源就是脫離實(shí)際的課堂式職業(yè)素養(yǎng)教育。

1 職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象

以職業(yè)道德課程內(nèi)容為例，職業(yè)院校大多用一些抽象化的道德準(zhǔn)則來要求學(xué)生。這些脫離實(shí)際的空頭理論，無視學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也無法接軌現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)，從而使得職業(yè)素養(yǎng)課程變得毫無意義，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。最終的結(jié)果就是職業(yè)素養(yǎng)課程變成學(xué)生的休息課、睡覺課。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)教育方法欠妥

職業(yè)素養(yǎng)的提高，由其性質(zhì)決定了它應(yīng)通過實(shí)踐體驗(yàn)而提高。然而目前職業(yè)教育課程普遍采用的方法，不是讓學(xué)生參與企業(yè)模擬職業(yè)活動(dòng)來提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而是把職業(yè)素養(yǎng)的提高依賴于通過單純的課堂教育方式——所謂“職業(yè)素養(yǎng)”概念的“灌輸”來進(jìn)行，這種脫離實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的無效性。

1.3 缺乏科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

理論的掌握，可以通過考試進(jìn)行評(píng)定，實(shí)訓(xùn)技能的應(yīng)用，也可以通過相關(guān)的鑒定進(jìn)行評(píng)估，而職業(yè)素養(yǎng)，很難通過簡(jiǎn)單的量化測(cè)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是校方受上級(jí)教育部門的要求，單方面的一種教育行為，對(duì)于用人單位的反饋，基本沒有改進(jìn)和提高，也很難反饋到學(xué)校。

2 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

只有加強(qiáng)校企合作，才能培養(yǎng)實(shí)用型人才，滿足企業(yè)、社會(huì)的需要。員工的職業(yè)道德教育，企業(yè)也十分重視，強(qiáng)調(diào)責(zé)任觀、團(tuán)隊(duì)觀、敬業(yè)觀、紀(jì)律觀等，只有在優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶下，才能讓學(xué)生有所提高，逐步培養(yǎng)出較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)紀(jì)律觀念；俗話說，沒有規(guī)矩，無以成方圓。我們因該認(rèn)識(shí)到，嚴(yán)格的規(guī)則和紀(jì)律是職業(yè)素養(yǎng)最基本的要求。（2）鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線，設(shè)身處地了解企業(yè)運(yùn)作流程，充當(dāng)勞動(dòng)者的角色，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；（3）培養(yǎng)敬業(yè)精神，敬業(yè)精神是一種對(duì)工作對(duì)事業(yè)全身心忘我投入的精神境界，其本質(zhì)就是奉獻(xiàn)的精神。（4）要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)客觀存在的職業(yè)差異現(xiàn)象，樹立正確的職業(yè)觀。（5）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，注重員工之間的相互協(xié)作。

3 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具體實(shí)施

3.1 以職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)為基礎(chǔ)

培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍，增強(qiáng)一線教師自身的素質(zhì)，通過高素質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高；明確職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，通過制定相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、教學(xué)形式的多樣性，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系。把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到平時(shí)的教育教學(xué)中，如在毛澤東思想及思想道德課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，在體育課程中，磨練學(xué)生的毅力，在禮儀課中掌握必要的禮儀知識(shí)，在以后的工作中更好地待人接物。

3.2 以研究職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法為輔

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高崗位核心能力”為目標(biāo)，這不是一句口號(hào)，要在日常的教育教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)出來，在日常課時(shí)計(jì)劃安排中，充分發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)課程的多重功能，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點(diǎn)，充分利用輔修課堂，把職業(yè)素養(yǎng)課程落實(shí)好，為學(xué)生能在未來的職業(yè)崗位上發(fā)揮出應(yīng)有的水平提供保障，用優(yōu)秀的綜合技能，為職業(yè)生涯的規(guī)劃做好準(zhǔn)備，真正做到“將需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”。

3.3 以校企合作共同培養(yǎng)為核心

（1）搞好校企合作、產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)。早在1906年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院赫爾曼·施奈德就提出這種教育模式的理念并在辛辛那提大學(xué)推行。通過漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐，77年以后，標(biāo)志著校企合作教育成為世界性的教育改革主流的團(tuán)體——世界合作教育協(xié)會(huì)在1983年成立。麻省理工學(xué)院對(duì)本科生明文規(guī)定除了課程學(xué)習(xí)之外，還必須輔修實(shí)訓(xùn)研究方面的任務(wù)，否則不能畢業(yè)。英國(guó)則在某些大學(xué)制定工讀交替制，大學(xué)生在校期間，必須要到與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作學(xué)習(xí)一到兩年，目前已在英國(guó)全名推廣這個(gè)制度。德國(guó)則提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念，這一理念被稱作德國(guó)在大學(xué)教育的第二次革命，實(shí)踐證明，校企合作是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。上世紀(jì)80年代后期我國(guó)引進(jìn)校企合作教育。全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)于1991年4月在上海成立，1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間在全國(guó)28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作。目前，勞動(dòng)部門有項(xiàng)目鼓勵(lì)高校和企業(yè)相互合作。通過免費(fèi)學(xué)習(xí)，給企業(yè)補(bǔ)貼等方式，由學(xué)校出理論教學(xué)人員，由企業(yè)出實(shí)踐管理人員，共同搞好校企合作。

（2）引進(jìn)企業(yè)參與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)校按社會(huì)需求以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為主線，分別將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃，納入公共必修課，在師資隊(duì)伍的選擇上，應(yīng)該由高校心理咨詢師、就業(yè)咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師作為理論導(dǎo)師，由企業(yè)部門主管、創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家作為實(shí)踐操作導(dǎo)師，通過一對(duì)一接觸實(shí)踐指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)、能力，開展形式多樣的就業(yè)講座和咨詢活動(dòng)，從各個(gè)方面給學(xué)生以最佳的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。大一完成角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從高中的“死讀書”，過渡到大學(xué)生的“活讀書”。用實(shí)際行動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯；大二創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)觀，明確自己的就業(yè)方向，把握好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人生選擇。為創(chuàng)業(yè)或就業(yè)做準(zhǔn)備。大三創(chuàng)業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)通過實(shí)際實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在工作中成長(zhǎng)。通過五個(gè)結(jié)合，即：結(jié)合新生職業(yè)理論教育幫助建立學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)；結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃賽事和訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)；結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生溝通能力；結(jié)合成功案例與實(shí)地演練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；結(jié)合社會(huì)需要和職場(chǎng)規(guī)則，采取以人為本的體驗(yàn)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“讀書人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)兩個(gè)引導(dǎo)，即：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、成才觀；提高就業(yè)能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

綜上所述，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的質(zhì)量工程，目前職業(yè)素養(yǎng)教育研究仍處于摸索階段，適合我國(guó)高職院校模式的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，還未完全形成，需要廣大高職教育工作者結(jié)合本校本實(shí)際情況進(jìn)行探索提高，逐步形成較為完善的運(yùn)作體系和模式，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。開展高職生職業(yè)素養(yǎng)研究，對(duì)高職教育的辦學(xué)特色和生存方式的探索，對(duì)滿足我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，對(duì)促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金”： 編號(hào)：cgz10005

參考文獻(xiàn)

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