運用差別化，分類巧提高

摘 要 隨著教育事業的發展和新課改的不斷深入，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念深入人心，教學方式也逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，出現了越來越多的新教學方法，如：探究式教學、合作式教學、問題式教學。教師越來越重視學生主觀能動性的發揮，重視學生積極性和興趣的提高。初中生正處于心理、生理發育的年齡，不同的學生心理差異大。班主任的教育干預一定程度上影響了學生的學習積極性。為了使所有學生都能健康成長，初中班主任在教育干預上就要因材施教，要根據學生的特點進行差別教育。

關鍵詞 差別教育 初中班主任 教育干預

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平提高了，現在的初中生自我約束能力差、個體差異性明顯。而初中生年齡一般在12～16歲之間，這時期，他們正處于心理、生理的發育期，生理的發育使他們的心理變得異常敏感，他們變得愛觀察、愛思考。曾有心理專家稱初中生處于“暴風驟雨期”、“心煩意亂期”，這充分表明了初中生的情感波折大、易動蕩，如果沒有合適的引導，他們很容易走向情感的極端，脾氣變得暴躁，愛與人吵架，甚至斗毆等。初中班主任要看到處于青春期的初中生的心理特征，并進行針對性的教育干預，引導學生走向正確的道路，促進其身心健康成長。

1 初中班主任教育干預對學生的影響

初中班主任一般是某一科目的任課老師，肩負著知識的傳授和班級管理的重任。從班級的管理者角度來說，班主任是學生與家長之間聯系的橋梁，是班級的代言人，要設計組織班級活動，要對學生進行管理，引導學生認真學習，維持班級秩序。

初中生處于青春發育期，他們希望所有的人都圍繞著自己轉，但是，卻又發現實際生活學習中面臨著各種各樣的制約和約束。生理的快速發育又使得他們的心理變得異常敏感。生活中發生一點小事就會被他們夸大其實，好朋友之間會因為一點小事而鬧得不可開交，同學之間會因為一點小事而爭吵。毫不夸張地說，初中生每天都承受著生理、情感、社會道德、認知、文化等的影響，他們變得易躁易動。而班主任則每天都面對著幾十個這樣情緒煩躁的教育對象，要為學生解決生活、學習中的各種各樣的問題，要進行合理的教育干預，引導學生朝著正確的方向發展，促進學生認真學習。

如果沒有合理的教育干預，班級很快就會成為一盤散沙，沒有一定的秩序，課堂教學無法順利開展下去，教學目標難以實現。初中生最普遍的問題是早戀、上網，在這兩個問題上，既不能不聞不問，也不能強行干預。合理的教育干預可以讓學生理性認識到早戀和上網的危害，使學生提高自我約束力，使學生將更多的精力放在學習上，從而形成良好的班風、學風，使每個學生都能認真學習。

合理的教育干預可以促進學生的身心健康成長。初中生的心理問題較多，這個時候就需要班主任給予學生一定的心理輔導教育，促進學生的心理健康，使其正確認識自己和社會，使其心智漸漸成熟，并能理性地認識自我和他人。

合理的教育干預可以提高班級管理效率。初中生的自我約束力差，為了維持良好的班級秩序，促進學生的健康成長，一定的班級管理是非常必要的。班主任的合理教育干預可以提高學生的集體榮譽感，使學生積極參與班級集體活動，維持良好的班級秩序，人人自覺遵守課堂紀律等，從而形成良好的班風、學風，提高班級管理效率。

合理教育干預可以使家庭教育與學校教育有機結合起來。班主任是聯系學生與家長之間的橋梁，是協調家長與學生之間關系的橋梁。合理的教育干預可以使家長認識到家庭教育的重要性，使家長注重言傳身教，將家庭教育與學校教育結合起來，促進學生的健康成長。

初中班主任要在學生心中樹立起一定的威信，提高自身素質，增強個人魅力，使學生愿意聽從班主任的教導。班主任要充分掌握每個學生各方面的情況，找到針對性的學生管理方法，處理好學生之間的矛盾和糾紛。要在管理中寬容善待每一個學生，增強與每一個學生之間的交流，真誠地指出每一個學生存在的問題，肯定他們的進步，并不斷挖掘學生潛能，促進學生的健康成長。

2 初中班主任對不同類型學生的差別教育干預

過去，初中班主任在進行教育干預時大多是采用強制干預的方式，絮絮叨叨地給學生講道理，強制性要求學生要以學業為重點，要遵守課堂紀律等等。班主任每天花費大量的時間觀察學生的一舉一動，花費大量的精力來要求學生怎么做，給學生布置一定的任務。這種強制性的教育干預使學生很怕班主任，同時也對班主任的行為產生厭煩感，班主任的教育干預效果低，班風、學風不正，學生的健康成長存在很多問題。

隨著新課改的不斷深入，初中班主任要改革工作作風，樹立正確的教育干預觀念，真正注意到學生的全面健康成長。以知心者的角色去聆聽學生的看法和心里話，為學生解決學習、生活中的問題。以心理醫生的角色給予學生恰當的心理輔導，促進學生的心理健康。以研究者的角色出現在教育干預中，加強對班級整體和學生個體的研究，發現學生的共性和個性，采取差別教育干預，促進每個學生素質的提升，建設良好的學習環境。

個體差異性告訴我們，每個學生都是不同的，在潛力、智力、性格、興趣愛好等方面都是有所差別的，要使每一個學生都能健康成長，必須因材施教。在學科教育上要因材施教，在教育干預上也要差別教育。

2.1 優等生的教育干預

初中班主任的教育干預往往會忽略優等生，許多班主任認為：優等生是教師眼中的寵兒，他們成績好，自我約束力強，遵守紀律，思想道德水平高，不需要班主任的教育干預。優等生不會給班主任帶來困擾，但是，實際上，每個學生都不可能是全面發展的，總有某些方面的弱點和缺陷，在學習上，偏科現象明顯。許多優等生都會在某一門課程或幾門課程上存在重大缺陷，有的學生語數外主課成績好，但是生物地理卻一般般；有的學生總體來說各科成績都挺好，但是在某些方面存在一些問題，如：寫作的問題、馬虎的問題。

優等生也需要班主任的關心和愛護，需要班主任指出其缺陷，需要班主任關注其心理健康。許多優等生的心理素質低，一遇到重大考試的時候就會出現心理極度緊張的現象。班主任要注重優等生的教育干預，對優等生各方面狀況進行分析，從而為不同的學生制定出針對性的差別教育干預的方法，使其克服弱點，增強意志力，實現全面發展。

打個比方來說，許多優等生存在馬虎的問題，這類學生在考試時容易忽略一些細節，難題基本上考不倒他，但是一些很基礎的知識很容易出現差錯。這類學生馬虎的原因主要有兩種，一種是自己不重視，一種是習慣使然。當克服了馬虎的弱點之后，他的成績會得到大幅度提高，思想認識水平也能提高，增強其自律性。而在其教育干預上，為了使其改正這一弱點，班主任首先要指出這一問題，以平等的態度與學生交流溝通，讓學生徹底認識到自己的這一缺點。其次是要求他收集一些因馬虎而功敗垂成的歷史人物案例，并讓其在班級里公開解讀這些歷史人物的故事，使學生在收集整理的過程中提高思想認識。最后，每次考試完之后對其試卷進行分析，當又出現基礎性錯誤時要學生自己尋找出錯的原因。在這樣長期的干預下，馬虎的問題就會逐漸得到解決了，學生的思想認識水平會逐漸提高，促進學生的健康成長。

2.2 中等生的教育干預

中等生往往是班主任忽視的群體，他們既不像優等生那樣突出，惹任課教師和班主任的喜愛，也不像差等生那樣需要班主任花費大量的精力去提高他們的成績。通過對初中中等生進行調查發現，中等生之所以成績提不上去的原因主要有：第一，他們的意志力低，上課的注意力不集中。許多中等生在課堂中經常會走神，一晃神就不知道教師講到哪里去了。第二，中等生對知識的領悟力不夠。許多中等生并沒有完全吃透所學的知識，很多知識都是半懂不懂的，而知識之間又是相互聯系的，某些知識的斷層使其無法實現知識間的融會貫通，長期下去就會導致成績越來越差。第三，中等生不受班主任和任課教師的關注，他們經常會在努力學習的路口徘徊不定。由于沒有班主任和任課教師的關心，因此，他們很難下定堅定的決心去努力學習。

初中班主任要認識到中等生教育干預的重要性，對中等生進行合適的教育干預，可以促進其增強意志力，提高自信心，以強烈的上進心去認真學習，克服弱點，提高成績，實現全面發展。在中等生的教育干預上，班主任要為學生制定合適的方法策略，首先，要求中等生在一周內以高度集中的精神聽課，并且讓教師和座位周圍的同學監督其認真聽講。其次，任課教師指導其排查知識體系中存在的斷層，以及領悟不徹底的知識點，然后在課余時間里請教教師、同學或以自學的方式修補知識體系，彌補知識斷層，實現知識的融會貫通。最后，每周對自己的成績進行一個總結。這樣循序漸進的方式既不會使中等生有巨大的學習壓力，也能給予其適當的指導，使其看到教師對其的關愛，堅定好好學習的信念，不斷努力，提高成績。

2.3 差等生的教育干預

初中生正處于青春發育期，他們思想靈活，敢于嘗試。差等生一直是班主任教育干預的重點，但是卻又很難取得很好的效果。在差等生的教育干預上，由于許多差等生除了不認真學習之外，還會惹是生非，影響課堂秩序等。因此，班主任要花費大量的精力和時間來做好差等生的教育干預，提高差等生的思想認識水平，使其理性地認識自我和他人，使其從更遠的角度思考問題，認識到學習的重要性。

差等生一般認為自己再怎么努力學習也沒用，不會取得較好的效果，于是干脆不學習，這樣就形成了惡性循環。而且，對于教師所布置的課外作業和班主任布置的學習任務，他們往往能找到很好的理由和借口去推托。在差等生的教育干預上，班主任可以從以下三個方面著手：第一，提高自信心。差等生缺乏自信心，班主任要讓其認識到自身的優勢，認識到自身的價值，為其指定可以達到的學習目標，使其一步一個腳印地走下去，逐漸提高自信心。第二，指導其選擇正確的學習方法。良好的學習方法可以達到事半功倍的效果。差等生的基礎薄弱，他們不懂得如何去學習，教師要指導其如何去學習，在不同學科、不同內容上采用不同的學習方法。第三，愛護差等生，認真聆聽差等生的內心。許多差等生的內心都非常脆弱，他們渴望教師和家長的關注和愛護，班主任要掌握每一個學生的資料，深入分析他們的心理特點，以平等的知心者角色進入他們的內心，促進其心理健康發展。

3 結束語

初中班主任要看到學生的共性和個性，在不同的學生身上采用不同的教育干預，關愛學生，通過差別化的教育干預形成良好的班風、學風，促進每個學生的全面發展和健康成長。

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