高校“思政課”實踐教學探析

摘 要 當前許多財經類高校的實踐教學常常處于分散的、自發的狀態，具有極大的隨意性。為突破高校思政課的實踐性“瓶頸”，必須從多個方面加強改革，以便形成比較科學、規范、易于操作的實踐教學機制，使“思政課”實踐性教學發揮其應有的作用，培養出符合社會需要的應用型人才。

關鍵詞 實踐教學 能力培養 途徑 思想政治課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 高校“思政課”實踐教學的意義和現狀

高校思政課既是一種理論教化，又是一項實踐教育的工作。作為傳播馬克思主義理論的重要方式，高校思想政治教育也應當充分發揮其理論指導實踐的功能。其實將實踐性教學（亦稱實踐教學）作為一種課堂教學補充的教學實踐模式最初興起于西方，并且不斷發展完善，趨于成熟，如今形成了以教育職業化為導向，不但納入到理工類等注重實驗教學的學科當中，而且還滲透到人文社科類的教學中實踐性的一種重要方法。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”從2006年開始，高校“思政課”新課程設置過程中要求加強實踐性教學。隨著改革開放的深入，中國教育既要尊重傳統，又要與國際接軌，因而大學生的價值觀念、人生態度、生活方式發生了日新月異的變化。一方面，高校大學生學習各種知識的效率高、接納各種信息速度快，所以他們也熱衷于引領思想變化的潮流，以顯示自己比其他群體更喜歡標新立異；另一方面，由于大學生的生活經驗少，故對許多問題的理解不夠深刻全面。因此，教師在抓好理論教學的同時，必須密切注意大學生的思想動態，聯系社會現實加強實踐性教學，發揮他們在學習中的自覺能動性，提高學生對思政課的認同感，真正變“要我學”為“我要學”。

我國實踐教學的改革是在知識爆炸、經濟全球化和信息網絡化的時代背景下進行的。因而當前學校教育處的特點就是開放式教育，學生的知識既有來自教師的課堂教學，也有來自社會和網絡的影響。各種不同的善惡觀、人生觀、價值觀等對學生產生了深刻的影響。但是在以往的思政教學中，許多教師由于無法解除傳統模式和心理定勢的束縛，習慣于原來的教學方式，重視教化，輕視內化的養成教育。學生只是扮演一個被動的“受體角色”，導致政治理論知識與學生生活實踐的嚴重脫節。這種知行分離使學生感到思想政治課講的是“大而空”的道理，與現實生活不搭界。高校思政課需要徹底改變過去那種封閉傳統的課堂模式，要求課堂內和課堂外、理論和實踐等受到同樣的重視。總而言之，當前我國大學思政教育的“現狀”，迫使我們尋求思想政治學科理論與實踐運用的契合點，重視和加強對課程的實踐性教模式和途徑的探索。

2 提升“思政課”實踐性教學有效性的途徑

通過認真總結貴州財經大學近幾年“思政課”實踐性教學的經驗，分析實際出現的問題，我們得出：要有效提升“思政課”實踐性教學的有效性，具體應從以下幾個方面著力。

首先，要系統地構建實踐性教學的方案，有完備的計劃。具體包括安排設計適合各校“校情”的實踐教學實施方案，將思想政治理論系列課程的實踐教學的具體整合成一個整體。比如明確財在經類高校需要什么樣的社會實踐教學，在師范類或藝術類高校又該怎樣推進實踐教學等；周密安排社會實踐教學在課程教學整體中的時間和空間，如它與理論教學的時間分配，校內實踐和校外實踐的設計等；實踐教學應該立足于學生親歷親為，充分借助實踐手段或有效的實踐資源，結合“時間、地點、景物、人物、任務”等要素進行運用和體驗，最終使所學理論化為學生的智慧，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，形成更高層次的理論思維。

其次，勇于創造生動活潑、效果明顯的實踐性教學模式。通過反思當前一些高校思想政治理論課實踐性教學中存在的不足：即過分強調以教師為中心、學生被動參加實踐、學生積極性不高等。尋找容易為學生接受的實踐教學范式，充分發揮學生的主動性、參與性，其中比較成功的實踐性教學模式有：（1）參觀見習型模式。包括參觀見習、錄像見習、觀感報告等。（2）實踐體驗型模式。這一模式又分為直接體驗和間接體驗，是實踐教學的核心形式。包括組織學生參加當地的社會實踐，如利用雙休日進行志愿者活動、到實踐教學基地調研或義務勞動，充分利用當地思想教育基地的資源，讓學生參加“三下鄉”、節假日做義工“進社區”等活動形式。以貴陽為例，可以利用許多紅軍長征時留下的紀念館、遺跡等作為愛國主義教育的實踐項目。（3）研討型模式。這一模式包括：組織學生參加與教學有關的科研小課題，像對于一些時政熱點、難點問題進行研討，以提高學生解決實際問題的能力，還可以模擬道德沖突組織話劇表演、模擬法庭等。（4）俱樂部和興趣小組模式。如結合授課內容組成相應的法律興趣愛好小組、哲學興趣愛好小組、創業實踐俱樂部等，并且可以充分利用現代化的傳播工具如微信、手機短信、QQ、郵箱等加強與學生的溝通和交流。

最后，建立有效的實踐成績考核體系，進行量化考核。如果實踐教學不與考核掛鉤，學生肯定會應付或忽略。包括考核內容和指標要有可操作性，既要注意考核結果。而且實踐教學不同于課堂教學，活動本身就可以看成是對學生的考核，通過觀察評價學生在實踐活動的過程中表現出來的心理素質、組織能力、創新精神、道德品質、溝通能力等方面的表現，對信念、智慧、能力、情感、行為等做出綜合評價。評價方式還要注重多樣性和互動性，既可讓教師根據學生在實踐中的態度、表現、撰寫的調查報告做出客觀公正評價，也可以要求學生自己做考官：學生自評、互評、師生互評等。促使學生有足夠的壓力和動力投入到實踐中去。最終達到理論和實踐完美結合，著實提高思想政治理論課的效果。

中央有關文件明確要求加強和改進大學生思想政治教育既要重視課堂教育，又要注重拓展多種途徑，深入開展社會實踐。為如何處理思想政治理論課實踐教學和課堂教學兩種形式的關系指明了方向。我們應積極探索和建立思想政治理論課社會實踐與課堂教學相結合的管理體制、有效形式和方法，認真組織大學生進行社會調查和研究，積極承擔力所能及的生產勞動、志愿服務和勤工助學等實踐活動，使他們在社會實踐活動中受教育、長才干，增強社會責任感。

參考文獻

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