高校信息素質教育創新模式探索

摘 要 信息素質是人才的必備條件之一，高校必須開展信息素質教育。高校探索信息素質教育模式有利于創新性人才的培養。

關鍵詞 高校 信息素質 教育 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 信息素質的涵義

信息素質的概念，最早是在1974年由美國信息產業協會會長Paul Zurkowski首次提出的。他認為：信息素質是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。信息素質概念一經提出，便在世界上得到了廣泛傳播。三十多年來，國內外眾多專家學者對信息素質的內涵和評價體系進行了深入研究。當前，信息素質事實上已經成為人類素質的一部分，是由人類社會的信息知識、信息意識、接受教育、環境因素影響等形成的一種穩定的、基本的、內在個性的心理品質。具有信息素質的人，不僅能夠充分認識到何時需要信息，還能夠有效地發現、檢索、評價和利用所需要的信息，并能夠利用信息解決當前存在的問題。

2 高校開展信息素質教育的重要意義

信息素質教育引起了各國教育界的高度重視。1998年，英國國家與大學圖書館標準協會提出了信息素質能力模式，2000年，美國大學與圖書館協會發布了《高等教育信息素質能力標準》，2004年，澳大利亞和新西蘭的高校信息聯合工作組推出了澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系。我國的教育部門也把推動信息素質教育列入了議事日程。2002年，教育部下發了要在普通高校開展信息素質教育的文件，推動了國內高校信息素質教育的開展。2008年，圖工委在《北京地區高校信息素質能力指標體系》的基礎上推出了《中國高校信息素質指標體系及信息素質教育知識點》（討論稿）。

走出校門的大學生都會感覺到社會需求的復雜性。很多時候，學校的書本知識遠遠滿足不了工作要求，需要自己不斷地去尋找信息和補充知識，并將找到的信息和知識科學地融入到自己的知識框架中，最終創造出新的成果。因此，高校必須重視對大學生的信息素質培養，將信息素質教育納入高校的必修課程，培養大學生的終身學習能力。

3 高校信息素質教育存在的問題

國內高校對大學生的信息素質教育已有十多年，取得了一定的成效，但是，仍然存在著很多不足。從高校的角度來說，主要表現在：對大學生信息素質教育的重要性認識不夠，存在教學計劃缺失、教學手段陳舊、師資力量薄弱、資金投入不足等種種問題，導致信息素質教育走過場、開課率低、效果差。有一部分高校甚至出現觀念偏差，以為信息素質教育就是教會學生文獻檢索的技能，簡單地用文獻檢索課程來代替信息素質教育。從大學生的角度來說，由于信息素質教育課程大多采用傳統的灌輸知識的方法進行教學，缺乏師生互動，學生只能被動地接受知識，導致對信息素質教育課程缺乏興趣，應付了事。因此，現有高校的信息素質教育質量普遍較低，無法培養出具有良好信息素質的大學生。

4 創新高校信息素質教育

4.1 要對信息素質教育高度重視

要創新信息素質教育模式，首先，高校必須破除舊的思想觀念，樹立培養創新型人才的思想觀念，把信息素質教育納入到教學計劃中，使信息素質教學有目的、有計劃地進行，保證教學活動具有針對性、實效性。其次，高校要加強信息素質教育課程的師資力量培養。信息素質教育對教師的信息技術水平要求比較高，因此，必須在開課前為教師提供系統的培訓和進修，在開課后盡量為教師提供外出學習交流的機會。

4.2 要探索信息素質教育的教學模式

4.2.1 推行嵌入式教學模式

嵌入式教學最早被應用于高校軟件專業，是將軟件企業的開發項目按照“項目驅動、案例教學”的思想嵌入到軟件專業教學的一種教學模式。該模式把理論學習應用到實踐中，再由實踐反饋到理論。通過不斷循環往復，學生逐步鞏固現有的知識，同時不斷獲取新的知識。

要實現嵌入式教學，就要將理論知識與實踐活動有效整合。在教學環節，要注重專業課程和嵌入課程之間的協調和配合；在考核環節，要學會運用嵌入課程的知識解決專業課程的疑問；在評價環節，要實現專業課程教學目標和嵌入課程教學目標的統一考評。

根據嵌入式教學模式的特點，高校可以做一些有益的嘗試。把信息素質教育與網絡工程、信息工程、軟件工程等專業的某些課程結合起來，探索將信息素質教育課程嵌入到這些專業課程，在專業課的教學過程中根據對信息的需求來引導學生發現、檢索、評價和利用所需要的信息，讓學生的信息素質伴隨著專業課程的教學進度而不斷提高，伴隨著專業課程的教學結束而完成信息素質課程的學習任務。這種教學模式既可以提高學生的實踐能力、研究能力和創新能力，還能使學生形成終身學習的能力。但是，嵌入式教學模式在實際應用時有一定的局限性，需要考慮信息素質教育課程能否與被嵌入的專業課程高度整合，信息素質教育課程能否深度嵌入到專業課程的教學過程中。如果不能做到高度整合和深度嵌入，則信息素質教育課程的教學結果會不盡如人意。

4.2.2 推行體驗式教學模式

體驗式教學是指在教學過程中，教師以理論為指導，讓學生親身去感知知識、領悟知識，并在實踐中總結知識、驗證知識的一種教學模式。體驗式教學強調學生不僅要用腦去思考問題，而且還要用眼看，用手做，用嘴說。

體驗式教學與傳統教學模式最大的區別在于：前者以學生為中心，后者以教師為中心。在傳統教學模式中，教師是教學的中心，以課堂授課的形式講授書本知識，學生只是被動地記筆記，接受講課知識；在體驗式教學模式中，教師不再是單純地傳授知識，而是根據學習知識引導學生自我分析問題，自主解決問題，從而全面、系統地理解和吸收所學知識。它是一種開放的、交互式的教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的自主學習技能，使學生終身受益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，講的就是這個道理。

既然體驗式教學模式能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生產生一種渴望學習的沖動，那么，運用體驗式教學來嘗試信息素質教育不失為一種大膽的嘗試。

在信息素質教育的教學過程中，可以將課程內容根據重點、難點提煉為一系列的學習問題，每一章節有章節問題，每一單元有單元問題，學生在教師的指導下，運用已經掌握的知識，或通過信息檢索工具逐個解決這些問題。在解決問題的過程中，學生獲取了課程知識。教師甚至可以根據課程的不同側重點，圈定若干個研究范圍，鼓勵學生自擬研究課題，圍繞課題邊研邊學。這種帶著問題來學習的教學方法既能培養學生概括知識、分析問題、解決問題的能力，還能提升學生的自學能力、思維能力、表達能力和科研能力。

5 結語

21世紀最激烈的競爭是人才的競爭，而人才要靠教育。高校要重視大學生信息素質的培養，努力創新信息素質教育模式，為國家培養出具備良好信息素質的合格人才。

參考文獻

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