基于應用型本科教育虛擬環境中的教學互動模式

摘 要 基于應用型本科教育的虛擬環境中教學互動模式是現今虛擬教學中的一個重要研究內容。針對應用型本科教育中的特定對象下的教學互動模式，指出在互動過程中，理論教學利用“目錄式”思想進行分層學習；實踐教學中進行錯誤案例學習；在教學始末，進行全方位的教學、學習評估等，從而實現基于應用型本科教育的虛擬環境下的教學互動。

關鍵詞 應用型 本科教育 虛擬環境 教學互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 互動教學模式

中國的互動教學研究可以追溯到孔子的“啟發式”①思想，經過孟子、韓愈、張之洞、蔡元培等一代代教育家對教學經驗的積累、升華，逐漸形成深厚哲學底蘊的教學模式。西方的互動教學模式則起源于蘇格拉底的“助產術”，其研究由社會學和心理學的視角展開，實證多于思辨，具有堅實的心理學基礎。當代互動教學研究強調多元文化觀和社會互動理論。研究可見，國外研究主要致力于師生互動行為與學生參與互動的性別差異研究；而我國注重師生之間的關系探討，但忽略了學生非言語行為的研究。在研究方法上，國內外互動研究方面強調了兩個部分：師生互動和生生互動。

2 虛擬環境中的網絡互動模式研究

近幾年來，對于虛擬網絡環境中的網絡互動模式研究主要包括基于視頻的互動研究系統、②從設計、開發、研究和傳播四個角度分析網絡互動的教學策略③等，以及一些今年新提出的交互網絡教學研究，即基于游戲的網絡互動策略研究④等。

在虛擬環境下網絡教學方面，存在大量的網絡學院使用自己的教學系統，例如思科網院使用自己的網院，SAP網絡教學E-Learning系統等，此外，現在比較流行的還有Allen Interactions learning、Khan Academy和Second Life等。其中，被公認成功的網絡互動式教學是目前網絡上“最紅的教師”薩爾曼·可汗開辦的Khan Academy。

當然，在國內外現有的教學互動方面，存在著一些不足。首先，在學習知識的層次上，往往只重視廣度，輕視深度的問題，學習層次不明顯，對實踐中可能遇到的錯誤講述不足。其次，在教學的內容和手段上，教學內容固定在某一教材上，內容貧乏，學生自主性、批判性和創新性均不能得到發展。最后，在教學評估和社會認可方面，單純地以考試或文憑為唯一評判標準，約束了人們的思維，限制了科技的發展。

3 應用型本科特色下的虛擬教學環境中互動模式

應用型本科生的學習通常包含兩個部分：理論學習和工程實踐。其中，理論學習可以沿用現有的網絡教學方式，采用教學分層，由淺及深地學習相關理論知識。工程實踐在現有網絡教學研究中并不多見。由此，從教學內容到教學手段方面，虛擬互動模式應講究分層學習，以及錯誤展示；在教學手段上增加教學的多樣性；在評估方面講究全面性等。

（1）理論教育分層學習，實踐教學錯誤展示學習法。在學習過程中，首先可以考慮使用目錄學的研究方法。目錄學思想中，以層次化全方面展示相關教學內容，從廣度上，讓學習者了解現有最新的工程技術，引導其全面了解最新技術所包含領域和相關知識，方便學習者更好地了解自身需要學習的內容。其次，在具體學習某一領域知識時，由淺入深。從基礎內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。在實踐教學中，對于相關知識點需要使用技術工程軟、硬件時，可以通過多種虛擬儀器和虛擬網絡平臺予以模擬仿真。如果在現實環境下，缺乏真實硬件設備，可以通過網絡視頻互動方式，給予互動，包含錯誤操作后的失敗結果展示等，全方位地了解相關工程應用。

（2）互動教學方式特點就是可采用多種教學手段實現學習多樣化。互動教學過程，可以覆蓋教學過程的始末，從學生選擇教學開始到學習結束，都存在大量的互動教學，其手段也包羅萬象。例如，從學生進入學習那一刻開始，模擬基于游戲的虛擬網絡教學方法，讓學生選擇自己的學習角色，通過這種方式，讓學生清楚自己學習目標和完成學習后可從事的工作，從而加強學習的目的性引導。在學習過程中，可以采用視頻互動式教學，引導學生對所學內容予以模擬操作，在操作過程中，將包含成功案例和錯誤操作后的后果演示，加強學生對于知識點的認知深度。在教學結束后，采用擴展、靈活的練習評估體系，了解學生的學習情況。該評估體系可以涉及答題、模擬環境下工程排錯等多種類型。

（3）教學評估方面是應用型本科教育虛擬環境互動模式不可缺乏的一個方面。教學評估是教學結構變化中最重要的一層變革。教學評估可以包含多個方面，從學生開始學習的學習水平測試、各分階段學習情況的自我了解和教師評估、學習情況跟蹤等全方位的應用。在教學評估中，學生需要徹底掌握了相關教學知識后才能進入下一部分的學習，確保所有知識掌握全面、深入，避免因一個知識掌握不夠，而產生學習吃力的現象。

4 結論

基于應用型本科教育的虛擬環境教學互動模式和教學研究中，首先必須保證在師生互融的前提下，針對不同的學生，采用不同的教學設計方法，結合現有的多種網絡虛擬技術，采取更加靈活、多樣的教學互動手段，針對不同的信息知識，由淺入深、有層次、有深度地進行教學理論學習，其后，將更強調采用虛擬儀器或虛擬設備，提高網絡教學實踐能力，以及教學互動模式。在學習中，需要采用及時評估、及時跟蹤，確保所有知識點達到精通。

項目資助：（1）2011年南京工程學院高等教育研究課題項目《基于應用型本科教育的虛擬環境中教學互動模式與策略研究》，課題編號：GY201126；（2）全國教育科學規劃課題《網絡虛擬環境下的成人學習研究》課題編號：GKA103017注釋

① 孫澤文.互動教學思想的歷史演進及當代互動教學研究現狀分析[J].高等教育研究（成都），2008.25（2）：1-4.

② Kamaruzaman M F， Azahari M H， Anwar R. Role of video application as an instructional strategy for students learning development[C]//Humanities， Science and Engineering Research （SHUSER）， 2012 IEEE Symposium on. IEEE， 2012：1351-1354.

③ Abdelaziz H A. A Four Dimensions Instructional Strategy for Web-based and Blended Learning[J].Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE.2012.13（4）：220-235.

④ Robson R. The Changing Nature of E-Learning Content[M].Reshaping Learning. Springer Berlin Heidelberg，2013：177-196.