案例教學法及其在巖石與土壤學課程教學中的應用

摘 要 案例教學法作具有目的性強、啟發性大、與實踐聯系緊密、真實性等特點。本文在介紹案例教學的幾點注意事項，以巖石風化為例，探討案例教學法在巖石與土壤學課程教學中的應用及其效果。

關鍵詞 教學改革 案例教學法 巖石與土壤教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著傳統教學模式的弊端不斷顯現，在全國范圍內正在進行著各種形式的教學改革。案例教學法作為一種成功的教學模式也在不斷地被越來越多的教育工作者所接受。隨著社會的發展各種交流平臺的不斷完善，人們的思想也不斷呈現多元化。傳統的教師講學生學的“填鴨式”的教學模式已經不再能夠適應現代的教學環境，也不利于培養現代社會所需要的人才。當前的社會要求學生進入社會以后不僅擁有強大的知識后盾，還需要他們擁有分析問題和解決問題的能力，最好是能夠在工作和生活中有不斷學習而且會學習的能力。

1 案例教學法及其注意事項

1.1 案例教學法簡介

案例教學是由美國哈佛大學法學院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾最先引入到學校教育中來的，經過一百多年的發展被認為是代表未來教育的一種成功的教學方法，并很快地被多種學科所利用。案例教育是從上世紀八十年代進入中國，并被教育工作者所接受和應用。

1.2 案例教學法應用的注意事項

（1）教師角色的定位。由于受到教學目的的制約，教師在案例教學中應該扮演火車列車長的角色，注意課堂上的每一個環節確保課堂這趟列車駛向預期的目的地。當學生的發言沒有受到關注時要適時提出幾個問題，要促使課堂的節奏能正常地進行下去；當關鍵性問題的討論片面而膚淺時，要適當提出疑問引導學生的思維使討論更加全面而深入。若是第一次應用案例教學，教師應當主動參與到學生的討論當中去和學生一起分析案例，引導學生在碰到現實案例時應該如何思考分析。

（2）正確對待案例教學。案例教學雖然能夠非常有效地鍛煉學生的學習能力，提高學生們的學習效率，但是我們也不能過于夸大案例教學的作用。對于一些全新的知識體系的教學，就不太適合使用案例教學。因為學生沒有相關的基礎理論知識作為鋪墊，就很難對案例進行正確合理的分析和討論，這樣會對學生的積極性產生極大的影響，也不利于教師以后案例教學的開展。

（3）制定相應的獎勵措施。在進行案例教學的時候，若是分組討論，可以評選出優秀小組并給予加平時分的獎勵。在討論完成后還可以讓各個小組上交一份關于該次討論的論文，對于最優秀的論文也可以給予加平時分的獎勵。論文的內容可以是大家討論的內容和自己小組課下準備的材料重新組合一下，以文章的形式展示小組成員對案例的認識。這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，也有利于案例教學在以后教學過程中的應用。

（4）正確認識“案例”。教師對“案例”的認識還存在偏差和錯誤?！鞍咐笔前咐虒W的關鍵，案例的好壞將會直接影響到這節課的品質。但是在現實教學活動中部分教師還對案例教學中“案例”的理解存在著誤區。例如有些教師受傳統教育思想的影響往往會把“案例”當成平時教學過程中的“舉例子”，這樣就使得案例教學重新變成老師當主角的“灌輸式”教學了；這是因為案例教學在部分教師那里出現水土不服造成的，他們僅僅把案例當成課堂教學中的調劑品，而沒有真正理解案例教學的本質。

2 案例教學在巖石與土壤學教學中的應用

巖石與土壤學作為農學和地學的基礎學科和應用學科，被廣泛應用于農業可持續發展、區域治理、環境保護、資源利用與保護、生態建設等領域。在本科教育教學活動開展中，由于受到傳統教學理論的束縛，使教師的講授缺乏實際的案例對理論加以充實和反饋，使得教與學不能良好地結合起來，使學生也不能很好地把理論與具體現實聯系在一起，更加不利于對學生解決現實問題的能力的培養。因此，如何增強學生們的學習的積極性，提高學生理論聯系實踐以及解決具體問題的能力是巖石與土壤學教學中著力解決的問題。本文以案例教學在土壤學中巖石的風化課程中的應用為例，來探討高校教學方法的改革。

2.1 案例的編選

由于在進行本次課程之前學生們已經熟悉了土壤的定義和形成，并且鑒于案例教學中選擇案例時要有目的性、典型性、知識涵蓋、客觀性等要求，所以本次的案例選用了“黃河石林”。 黃河石林大約形成于210萬年前經過黃河水百萬年的沖刷形成的，大約平均每1萬年向下沖刷出1米。將黃河石林的平均高度是80米到200米之間，最高處是210米，比云南石林要雄偉壯觀得多。黃河石林的石林奇觀用圖片的形4式展示出來更能給學生們造成強烈的視覺沖擊，其典型的地址地貌特征更能吸引學生的關注，探索形成原因。

2.2 案例的分析和討論

在課程進行之前，將案例以圖片和文字的形式向學生們介紹，并引導他們思考黃河石林形成的因素有哪些，以及這些因素是怎樣影響巖石風化的，哪種影響因素占據主導地位等問題。在問題提出后將班級的學生分成若干小組先讓學生在小組內部交流，最后可以推選出一位代表到講臺發言把自己組內討論的結果展示給大家。對于小組內部成員的分歧以及不能理解和解決的問題可以在其他小組發言的時候提問，在都不能解決的情況下再由老師做最后的總結和分析。在現代的高校學生手中，智能手機幾乎是人手一部，在組內討論時可以用手機的上網功能搜索相關的信息。當所有的小組發言完畢后可以由老師評選出最優秀的一個小組并給出加平時分的獎勵。本次課的進行過程中可以給同學們播放巖石風化的相關視頻，通過視頻中的動畫示意效果讓學生對巖石的風化過程有更加直觀的認識。

2.3 點評

教師在分析和總結的過程中首先要肯定其中正確的以及比較新穎的觀點；再指出學生在討論時的不足并給出建議或提出自己的答案，對于討論得不夠深入的方面給出適當的補充；最后明確該案例涵蓋的理論知識，并帶領學生對與本課相關的知識點進行回顧，重新對本次的課的要點及難點進行回顧，形成一個知識體系，加強學生對課程內容的理解與掌握。

黃河石林大約形成于210萬年前的新生代第四紀，由于地殼運動、風化作用、雨蝕等地質作用，形成了以黃色砂礫巖為主，造型千姿百態的石林地貌奇觀。石林景區有八個溝，是在地殼強烈的抬升之下，黃河河谷形成深切峽谷，使溝谷不斷變寬，局部輕弱層在水及重力作用下迅速下切，沿溝谷兩側形成大量的石峰、石柱，同時又受到風蝕作用的改造，在崖壁上形成了許多如窗欞的構造，在水蝕、風蝕的強烈作用下形成了現在獨特的景觀。所以巖石風化作用是指地表的巖石在大氣和水的聯合作用以及溫度變化和生物活動影響下，所發生的一系列崩解和分解作用。

在教師的引導下弄清楚了造成巖石風化的因素有哪些，可以進一步地領著學生對這些影響因素進行分類。風化作用按其性質可分為：物理風化作用、化學風化作用和生物風化作用。雖然所有的巖石都會風化，但并不是都按同一條路徑或同一個速率發生變化。經過長年累月對不同條件下風化巖石的觀察，我們知道巖石特征、氣候和地形條件是控制巖石風化的主要因素。不同的巖石具有不同的礦物組成和結構構造，不同礦物的溶解性差異很大。節理、層里和孔隙的分布狀況和礦物的粒度，又決定了巖石的易碎性和表面積。在每一個問題討論完成后教師都要針對學生的表現以及案例本身做出一個簡單而精辟的評價和總結。要對各小組做出客觀公正的有助于學生今后改進的評價。

3 總結

案例教學是一種成功的有效的教學方法。它能充分發揮學生學習的能力以及極大地調動學生學習的積極性，在培養學生思考分析、解決問題及自我學習能力等方面有著無可比擬的優勢。案例教學的引入將改變以前教師處于主體地位、學生處于被動地位的傳統教學模式。教師根據教學內容的不同選取適當的教學案例、設計相應的問題、預測學生的發問范圍、組織并引導學生分析討論案例、對學生的討論給予簡潔準確的評價和總結，學生主動發現案例中涵蓋的知識信息，在教師的引導下對案例進行討論并積極表達自己的觀點。案例教學使得教與學的過程更加和諧，學生通過自己的努力對知識的掌握也更加牢固。

資助項目：浙江省社會科學界聯合會研究課題（07B38）

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