關于家園合作策略的思考

摘 要 家園合作是幼兒園工作的重要內容，對幼兒早期的藝術教育、語言教育、科學教育等都起著至關重要的作用。本篇以我國家園合作中存在的問題為切入點，剖析了家長與教師在合作中定位不準確，家長與教師缺乏溝通與互動，家長與教師的合作缺乏計劃性等問題。提出了明確家長的作用，增進教師與家長的交流；幼兒園通過教育教學活動與家長互動；拓展家園聯系渠道等促進家園合作的建議。

關鍵詞 家園合作 家長 幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

根據心理學研究發現：幼兒期作為人生的奠基期，兒童的個性、情感等方面的發展與兒童和家長的親密程度具有密切的關系，由于兒童身心發育不夠成熟，所以他們對成人的依賴性更強。《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》明確指出：家園合作就是家庭和幼兒園都將自己當成幫助幼兒成長的主體，雙方互相配合、了解、支持，通過雙向互動，進而達到促進兒童身心全面和諧發展的目標。家園合作作為幼兒園工作的重要部分，它是幼兒園與家長的現實需求，由于當前國內家園合作的程度、方法各不相同，造成了家園合作的效果存在較大差異。因此，在幼兒教育的實際工作中必須促進家園合作工作的有效進行，力求突出家園合作的針對性與實效性，保障教育效果。

1 家園合作存在的問題

1.1 家長與教師在合作中定位不準確，職責不清

雖然大部分家長和教師已經認同家園合作的重要性，但是在責任分工的方面還存在很大問題。家長將參與合作看作是在幫助教師工作，教師也將家長的參與簡單地認為是在配合教師工作。很多家長甚至認為：孩子在幼兒園，家長只是打雜，①教育主要由教師負責，我們只是支持教師。在家園聯系中，很多教師將報刊上摘抄的家庭教育內容張貼出來，再將一周的教學計劃和幼兒需要準備的材料等信息傳達給家長，家長只是被動地接收，缺乏發言機會。在家園合作中教師和家長的定位不準確，職責不清楚，無意中家長放棄了自己的權利，教師也缺乏與家長的溝通與引導。基于上述情況，家園合作必須明確家長在合作中的作用，教師與家長必須在共同參與、共同教育幼兒的思想上達成共識，使家長在協助教師的同時，增進與教師的溝通與理解，營造家園共育的氛圍，讓每一個幼兒都能在家庭和幼兒園的教育下健康成長。

1.2 家長與教師缺乏溝通與互動

眾所周知，在家園合作中只有教師和家長達成一致的想法，才能積極互動。然而據調查顯示：92%的教師認為他們和家長的想法存在差距，在訪談中教師將問題歸結為家長不理解幼兒園工作。他們認為：家長和教師在教育理念上最大的差別是，很多家長在培養方式中“輕習慣，重知識”，②不切實際地要求教師對幼兒進行小學課程的教育，在這種情況下，教師面臨著我行我素或盲目迎合家長兩種選擇，顯然這兩種選擇都是錯誤的，正確的做法是教師必須科學地面對不同家庭教育觀念和本幼兒園辦學理念之間的差距，引導家長理解和支持幼兒園的教育理念與教學模式，將家園合作看作是一項重要的工作。

1.3 家長與教師的合作缺乏計劃性

從問卷調查結果來看，園務委員會與家長在合作的力度上，在家園合作目標的設定上存在很大差距，甚至形同虛設，很多幼兒園設置該機構只是應付上級部門檢查。而家園合作則應該是一項有計劃、有目的的工作，科學、系統、具體、周密的活動計劃不僅是整個活動開展的指南，而且對促進活動順利進行也有很大作用。然而在實際工作中，很多幼兒園缺乏具體的合作規劃，特別是要面對不同年級的家長、同一年級不同班級的家長更是缺乏計劃性。從調查情況來看，幼兒園的家長開放日、家長會都沒有計劃性，很多幼兒園的家園合作都只在開學、節假日、學期末進行，其他時間很少安排，所以會出現由于事先沒有計劃性，與家長的工作時間沖突，甚至不能及時通知家長，造成很多家長不能參加家長開放日等活動，使活動不能達到預期的效果。

2 促進家園合作的建議

綜上所述，產生家園合作問題的根源是合作雙方對家園合作含義的片面理解，他們將合作定義為服從、接受和給予，在這種情況下家園合作必然會出現“家長是配角，教師是主角”、“家長被動，教師主動”③的現象；另外，合作雙方也沒有真正體會到家園合作的重要性，從而出現缺乏交流、形式主義、沒有計劃性等問題。家園合作作為一項意義重大的互補行為，是建設在合作主體相互理解與角色互換的互動過程。因此，教師與家長都必須站在對方的立場為對方考慮，才能更加合理、客觀地認識評價他人，保障雙方互動的成功。

2.1 明確家長的作用，增進教師與家長的交流

2.1.1 明確家長在家園合作中的重要作用

家園合作的主要目的是充分利用家長資源，在家園共育的過程中，進一步提高幼兒素質。家長是影響兒童性格、智力發展的關鍵因素，現代教育研究者認為：家庭是幼兒最自然的生態環境，家長是兒童的第一任教師，父母對孩子的影響是幼兒園不可替代的，對孩子的教育起著至關重要的作用。

同時，家長也是最好的合作者，幼兒和家長具有密切的聯系，父母對孩子的影響最為直接，沒有誰能比父母更加了解孩子，是教師了解孩子狀況的最好渠道。在幼兒教育中，如果家長參與，不僅能讓孩子體會到幼兒園的重要性，也可以提高孩子參與活動的積極性，開拓教師的視野。

2.1.2 日常生活中增進與家長的交流

為了實現家園共育、攜手合作的教育目標，教師必須努力爭取家長的支持、理解和積極的參與，建立良好的信任關系。例如，在第一次召開家長會時，就為家長介紹幼兒園的辦學理念和孩子身心發展規律，讓家長在孩子入園后有較好的心理準備；在交流溝通中，讓家長認識幼兒園教育的方式方法，并對其產生信任感。家長作為家園合作的主要對象，怎樣架設與幼兒園溝通的橋梁是至關重要的。父母和教師因孩子入園結成一種特殊的關系，在家長和教師的溝通中更多的是為孩子著想。因此，教師必須擁有誠心、愛心、責任心、耐心，保持與家長的及時溝通，取得家長的理解、支持和信任。

2.2 幼兒園通過教育教學活動與家長互動

在幼兒教育中，不同的家長在教育孩子的問題上有不同的優勢，隨著精神文明與文化程度的提高，家長也有參與幼兒園管理的意識。因此，在實際工作中，我們應該努力創造環境，充分利用家長資源，讓家長深入到幼兒園的教育教學活動中來，并且將其和改變家庭教育方法有機地聯系起來，讓家園合作更具有科學性、整體性和連續性，進而不斷提高家長的教育水平，促進幼兒身心健康發展。

2.2.1 讓家長參與教學活動

因為家長大多數來自不同的地方，分布在不同的行業中，并且蘊藏著極為豐富的生活資源。因此，在已有的家長工作中進行家園共育活動，結合教學內容的要求，聘請特殊行業的家長作為助教，會讓家長教師比幼兒園教師傳授的內容更具有趣味性、知識性與創造性。如：主題為交通工具④一課中，讓家長了解活動內容、目標、組織形式后，鼓勵家長參與，根據已有的家長資源，組織孩子到火車站、郵電局、碼頭、機場公安指揮中心、公交單位等進行參觀，并請交警家長講解交通標志和常識，讓孩子和家長一起進行標志性游戲。

2.2.2 鼓勵家長參與假日活動、親子活動

每個家長都很關心自己的孩子，隨著幼兒教育的深入，孩子對自然界、生活擁有更多的興趣，希望進入校園進行更全面的探討。作為教師和家長在了解到這種需求后，應該充分利用雙休日和假日組織孩子進行活動。如主題活動為“寶寶的家”中，我們可以將孩子分成小組，再由家長帶著孩子做客，學習孩子交往的禮儀。在言傳身教中，培養孩子的社會交往能力。

2.3 拓展家園聯系渠道

家庭和幼兒園之間的合作方式很多，不管使用哪種方式，只要堅持，都能起到一定的效果。但從目前家園的聯系渠道看，還是比較單一，主要采用的是打電話、請家長到幼兒園等口頭的交流等，事實上，除了口頭交流，還可以有書面的交流或聯系渠道，諸如家園通訊錄、家園小報、家長園地等。

2.3.1 家園通訊錄與電子通訊

家園通訊錄又稱家園聯系冊，國外稱之為“家庭與學校的日志”，⑤不僅是教師與家長相互交流的對話薄，也是兒童成長的記錄歷程，它是被幼兒園廣泛采用的雙向交流合作書。這種方式打破了傳統時間的局限，更加簡單易行，但是它對于文化程度較低的家長有一定難度。

2.3.2 家園小報與信箱

家園小報，⑥通常以期刊的形式存在，刊登各種幼兒作品、班級或者園所教育活動的課程安排、文字記錄、圖片、育兒文章與新聞等內容，從而更加深入地了解孩子所在班級、園所的具體情況。家長信箱，則以信箱的方式存在，常年被懸掛在班級或者幼兒園門前，向父母征集書面的要求、意見和建議等，具有隱密性、信息量大、節省時間等多種優點。

2.3.3 家長園地

家長園地作為家園聯系的另一種重要渠道，家長園地又稱家園布告欄或者家園聯系欄，它是展現班級、幼兒園最近信息的墻報、展示板和宣傳欄，是一種同時面向家長的圖像和書面交流形式，具有形式多樣、適用性廣等特征。

3 結束語

家園合作作為一項雙向的行為活動，必須讓教師和家長互相適應，在共育的過程中，得到家長更多的幫助和支持。因此，在實際工作中，我們必須根據家園合作的現狀以及合作的方式，在鼓勵家長主動參與育兒的同時，讓幼兒園和家庭的教育達到和諧統一，為幼兒的健康發展創造更加有利的環境。

注釋

① 王翠玲.家園合作策略的考察研究[J].素質教育論壇（下半月），2011（1）：5-7.

② 王艷梅.幼兒入園時家園合作的有效策略[J].河南教育：基教版，2012（3）：60-60.

③ 楊玉蓉.淺談幼兒教育中家園合作的意義和策略[J].讀寫算（教育教學研究），2010（29）：53.

④ 劉小珍.提高家園合作實效性的策略[J].科技創業家，2012（24）：219.

⑤ 周燕勤.淺談家園合作的策略[J].青年文學家，2013（1）：86.

⑥ 吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會所[J].學前教育研究，2011（7）：67-69.