從“虐童”事件看幼兒教師的師德師風建設

摘 要 幼兒教育是基礎教育中的基礎，其特殊地位決定了幼兒教師的重要價值。然而這些年來幼兒園內頻繁發生幼兒教師“虐童”事件，暗示著幼兒教師的師德師風水平出現了下滑趨勢。本文通過闡述幼兒教師“虐童”事件頻繁發生的原因，嘗試提出加強幼兒教師師德師風建設的途徑，以期對這一問題的解決貢獻綿薄之力。

關鍵詞 “虐童” 幼兒教師 師德師風

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 幼兒教師“虐童”事件頻繁發生的原因

1.1 部分幼兒教師的心理健康自我管理和約束能力較弱

幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處。幼兒教師的心理健康水平直接反映出幼兒教師的工作狀態，對幼兒心理健康的發展有著重要影響。

在浙江溫嶺幼兒教師“虐童”事件中，涉事教師顏某把對生活不滿、感情失意的不良情緒發泄在幼兒身上，認為“虐童”是一件好玩的事。我們痛心于幼兒教師的失德，但是回顧以往觸目驚心的“虐童”事件，我們發現家長、領導和同事對“虐童”幼兒教師評價較好的不在少數，她們大多數沒有主觀上的惡意意圖，但在實際活動上卻實施了“虐童”行為。這說明部分幼兒教師存在心理素質差、自我情緒管理能力較弱、易沖動、缺乏基本的正確行為引導能力等心理問題，導致她們不能正確看待幼兒好動、“不聽招呼”等現象而做出過激行為。

然而，影響幼兒教師心理健康的原因有很多，包括工作壓力、社會地位、個人因素等。據報道，西安早慧幼兒園一名幼兒教師用鋼鋸鋸破幼兒手腕，原因是孩子在體操比賽彩排中不認真，該教師擔心排練不好會影響比賽成績；山西太原藍天蒙臺梭利幼兒園的一名5歲女童因不會算術題，被幼兒老師狂扇70多個耳光……綜觀這些“虐童”事件，幼兒教師之所以有這些過激行為，很重要的原因是擔心幼兒的表現和發展水平沒有達到其預定“要求”，進而影響其工作的最終考核成績。其次，幼兒教師在整個社會中的地位偏低、待遇偏差，已經是不爭的事實，因此有人把幼兒教師看成是“底層”職業，對幼兒教師缺乏必要的尊重。尤其是在民辦幼兒園，幼兒教師的工資普遍偏低，各方面的社會保障不完善等問題普遍存在，致使部分幼兒教師的主觀幸福感和個人成就感不足，容易產生失望、自卑等心理問題。甚至部分教師無法正確對待在日常生活中遇到的困難和挫折，將受挫的壓力感帶入教室，把不良情緒發泄在幼兒身上。因此，幼兒教師如果無法控制自己的消極情緒，無法管理自己的心理健康水平，極容易發生虐待兒童事件。

1.2 幼兒教師資格準入推行力度不夠，教師素質參差不齊

教師資格證是一種特定的職業許可制度，是國家為了保障教師職業專業化的必要手段，是衡量教師的知識水平、教育能力的一個重要指標。幼兒教育是基礎教育的重中之重，其教育質量關乎著我國下一代國民素質的綜合水平。

在多種影響幼兒教育質量的因素中，幼教師資起著至關重要的決定性作用，而教師資格準入制度是保障幼教師資質量的重要手段之一。

繼浙江省溫嶺幼兒教師“虐童”事件以后，有人調查并公布了一組數據：浙江省約有四成（合計四萬人左右）幼兒教師沒有獲取幼兒教師資格證。山東省約53%的幼兒教師沒有取得幼兒教師資格證，17%的幼兒園園長沒有取得園長任職資格證。從當前各地學前教育的實際發展情況來看，幼兒教育的半壁江山由大批“無證上崗”的幼兒老師支撐起來。并不是說拿得到幼兒教師資格證，就能成為一名好老師，但教師資格證卻是一個最起碼的要求，有了這個證書才說明教師曾經受過專業的訓練，熟悉并明確兒童的權利、兒童的心理以及作為一名幼兒教師應該承擔的責任等，才具備做一名幼兒教師的職業素質。

大量幼兒教師缺乏教師資格證，有一定的社會背景。近幾年來國家重視發展幼兒教育，將幼兒教育逐漸推向市場，催生了越來越多的民辦幼兒園。由于社會需求量大，幼教師資相對緊缺，大多數幼兒園在招聘、錄取幼兒教師的時候不得不將條件降低，只要有從事幼兒園教育工作的愿望，會唱會跳，就能到幼兒園工作，沒有更多的要求。這就導致民辦幼兒園涌現出了一批沒有教師資質的幼兒教師，而近年來新聞報道的“虐童”事件也多發生在民辦幼兒園，說明現在幼兒教師的資格準入制定推行還比較疲軟，幼兒教師的整體素質還有待提高。

2 進一步加強幼兒教師師德師風建設的途徑

2.1 樹立科學的兒童觀，以一顆“媽媽”的心來關心、愛護兒童

兒童觀是指看待和對待兒童的態度和觀點的總和。它涉及到“兒童的特性、權利和地位，兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題”。

兒童觀是幼兒教師開展保育、教育工作的指導思想，是指導和支配幼兒教師教育教學行為的內驅力。因此，幼兒教師的兒童觀決定著幼兒教師保教活動的態度、方法和對教學內容的選取。近段時間，頻繁發生的幼兒教師“虐童”事件，皆源自部分幼兒教師對兒童持有錯誤的看法，認為兒童沒有自己的想法，我想怎么樣就怎么樣，從而做出了傷害兒童身心的行為。要防止各種“虐童”行為的再次發生或避免各種“以虐童為樂”思想的死灰復燃，要求幼兒教師必須樹立科學的兒童觀，切實做到關心、愛護兒童。

因此，作為一名合格的幼兒教育工作者，要充分認識到幼兒是天真可愛的，他們在人格上與成人是平等的，要充分尊重、愛護兒童的生命，科學、民主地對待每一位孩子，不歧視、不虐待、不傷害孩子，以一顆“母親”的心來關心、愛護兒童，促進其健康成長。

2.2 尊重幼兒教師、提高其待遇，為她們的專業化成長提供良好的發展空間

要改善目前幼兒教師隊伍素質參差不齊、師德師風素質下滑的現狀，筆者認為首先要解決好幼兒教師的編制待遇問題，逐步提高幼兒教師的工資水平、社會地位，以吸引更多的專業人才充實幼兒教師隊伍，逐步減少無證上崗幼兒教師的比例。同時，作為幼兒家長，對幼兒教師應該給予充分的信任和尊重，放棄社會化的“潛規則”，相信幼兒老師能一視同仁地對待自家孩子。我們相信隨著幼兒教師從教環境的凈化，幼兒教師的職業道德、師德師風會逐步提升起來的。

2.3 幼兒教師自身在思想上要重視加強師德師風建設，提高個人修養

師德師風建設是一個長期的過程。作為師德師風建設的主體，幼兒教師自身要有意識地提高個人修養，提升自己的職業道德水準，對幼兒充滿責任心、愛心和耐心。在與孩子們的接觸中，時刻注意自己的言談舉止和個人修養，為孩子們樹立好榜樣，善于聆聽幼兒的心聲，在與孩子們的朝夕相處中保持一顆不老的童心，真正感受到孩子們豐富的情感。

我們相信嚴格推行幼兒教師準入制度，嚴把幼兒教師入職關，加強幼兒教師心理健康教育，尊重幼兒教師，提高幼兒教師的社會地位和待遇，會重新迎來幼兒教育的這片“凈土”。