多元評價法在高中信息技術教學中的應用

摘 要 多元評價法區別于傳統的一元評價模式，試圖將評價與生活實踐統一，培養學生的信息素養，讓學生自己動手，增強自信心與學習興趣，不再把成績當作唯一的評價標準。多元評價法在高中信息技術教學中的應用主要體現在三點：評價目標、評價具體方法與對效果的思考，而評價具體方法則是通過不同項目的考核來綜合確定學生的成績，這樣才能使學生的素質得到全面發展，達到新課標規定的“三維”課程目標。

關鍵詞 多元評價法 高中信息技術 一元評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《高中信息技術課程標準》規定：“普通高中信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養”，具體來說，就是要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面實現學生的全面發展。傳統的一元評價模式，只注重學生的考試成績與上機操作水平，是應試教育的結果，結果忽略了學習過程，忽略了對于學生情感態度價值觀的道德培養。多元評價法，是從多方面對學生進行的考核評價，運用到高中信息技術教學中，不僅是對知識水平的評估，也是對信息技術蘊含的文化內涵、學習態度以及與信息活動相關的倫理道德、法律法規的評價。新課標規定，課程的基本理念是提升信息素養，培養信息時代的合格公民，這就要求實現人的全面發展，特別是倫理道德發展。所以，多元評價法在我國高中信息技術課實行具有很大的現實意義。

1 多元評價法的概念內涵

多元評價的“多元”表現在評價主體、評價內容、評價方法上。評價主體不僅包括學生，也包括老師、家長、學校及學校管理人員；評價內容上不僅包括計算機操作技能、知識掌握能力，也包括人際交往能力、自我認知能力、邏輯推理能力、空間能力等等；評價方法上，不僅僅是筆試和上機考試，也包括他人評價與自我評價，他人評價是指老師和學生對該學生的工作、學習、品德的全方面評價；自我評價是該學生的自我認知。多元評價法就是從評價主體、評價內容、評價方法的多元化出發，對學生進行的多方面考察，并進行信息反饋和思考，使學生增強學習興趣和自信心，提高學生的綜合素養能力。多元評價在實際教學中，主要有以下兩種方法：檔案袋評價法和多維度智能評價法。

2 高中信息技術教學中多元評價法的重要性

2.1 改革傳統的一元評價模式

傳統的應試教育教學理念中，教師主要考慮的是升學率，評價學生的好壞主要是看學習成績，但是對學生的思維能力、學習態度及道德倫理則從不過問。考試過了60分就算合格，而忽視了學生的具體個性和特長，比如有的學生喜歡鉆研excel軟件，而教師卻沒有教授更多的這方面的知識，導致學生的學習興趣減退。傳統的教學方式只是對學生的成績進行考核，而家長、教師都沒有參與其中，而且也是在教師的角度上進行考核，沒有以學生為主體。針對學生學習興趣日益減退的現象，高中信息技術課程改革勢在必行。

2.2 適應新課程標準的教學理念

新課程標準規定要實現培養目標的“三維”化，注重學習過程與思維創新能力的培養，在這種培養目標之下，傳統的評價方式顯然不適合了。所以在考核時，要側重學生的多元化評價，從評價主體、評價方法和評價內容出發，處處體現新課程標準規定的“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，不僅學生要參與考核，教師也要接受考核。

2.3 適應自主合作探究的學習方式

教師采用什么樣的教學方式，就會有什么樣的教學結果。新課標實施以來，規定要實行自主、合作、探究的學習方式，實行小組討論法等能夠增強學生團隊協作能力、創新能力及邏輯思維能力，提高這些能力的同時，正好又是評價的重點，所以多元評價法適應自主、合作、探究的學習方式。

3 多元評價法在高中信息技術教學中的應用

3.1 評價目標

下面，筆者以excel操作軟件為例，來具體對于多元評價法展開闡述。首先，教學內容為excel的圖標制作，這堂課的教學重難點是學會用excel制作圖表，由于學生在課堂中是主體，教師只是主導，所以要尊重學生的主體地位，實施任務驅動法，使學生按照任務來自己探索問題，并且通過小組討論來確定具體做法，由教師在距下課十分鐘的時候驗收成果，查看學生們做的圖表。

3.2 評價具體方法

對學生做的圖表進行評價主要通過以下這些考核內容來進行：（1）美術設計：excel設計是否美觀合理、色彩運用是否恰當；（2）基礎操作：數據和字符的錄入是否準確無誤；（3）人際關系：團隊討論中，是否能給他人提供有益意見，并且能與他人融洽相處；（4）自我認識：自己對自己制作的圖表是否滿意，認為自己還有什么不足；（5）他人評價：對于小組內其他成員及教師的課堂表現的評價；（6）家長評價：學生的學習習慣、學習態度如何，平日使用excel軟件的頻率。

這些考核內容采取10分制，前兩項由教師來填寫，第三項由小組長來填寫；第四和第五項由本人來填寫。這些考核內容的第三、四、五項于本堂課填寫好，最后呈交給老師，由老師最后填寫前兩項，并進而對考核結果進行統計歸納。統計好之后，再由家長會或者學生拿回家里，交給家長進行考核，由教師收齊，進行期末總體測評。

3.3 效果思考

多元評價也分為課堂評價與期末總評。課堂評價針對的是課堂效果的測評，期末總評針對的是整個學期的測評。在評價中，教師要及時整理好評價結果，計算好教學效果，并對其不足進行思考。通過學生、家長、教師三方的考核，能夠了解到學生的方方面面，對于解決問題也是極為有益的。

4 結語

多元評價法在高中信息技術教學中是非常重要的，它能夠改革傳統的一元評價模式、適應新課程標準的教學理念、適應自主合作探究的學習方式，提高學生的學習興趣和主動性。在具體運用中，根據教學內容來規定不同的評價方法，但是三方主體不能變，這有助于發現學生在學習過程中存在的各種問題，并給予及時糾正。這種方法不僅使學生的各項能力得到提高，也督促了教師的教學能力和學生家長的個人素質，有利于教學活動的順利進行。

參考文獻

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