小組討論教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用與反思

摘 要 “小組討論學(xué)習(xí)”教學(xué)法是如今較多教師采用的一種能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。但在實際運用中卻出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。本文就小組討論教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂的實施過程中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了一些改進的意見和實際案例。

關(guān)鍵詞 小組討論教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “小組討論學(xué)習(xí)”的含義

所謂小組討論教學(xué)就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學(xué)習(xí)主題，在深入思考的基礎(chǔ)上展開討論，平等交流，發(fā)表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學(xué)模式。是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學(xué)習(xí)”的優(yōu)點

首先，小組討論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)主題就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中交流，在數(shù)學(xué)交流中討論，在數(shù)學(xué)討論中思考，在思考中構(gòu)建、在交流中構(gòu)建、在討論中構(gòu)建。通過討論交流，增加學(xué)生的合作精神，提高語言表達能力，讓學(xué)生在對信息交流中、對信息的討論中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀。

其次，小組討論學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。

再者，小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

3 存在的問題與應(yīng)對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，每組的優(yōu)生、中等生、后進生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎(chǔ)還是較扎實的，但是思維不如優(yōu)生快，只要優(yōu)生在吸收知識后，擔(dān)任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應(yīng)付一個后進生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責(zé)任過度集中在優(yōu)生一人身上。在中職學(xué)生群體中，后進生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導(dǎo)的角色。因此“121”分配模式能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生自身的特長承擔(dān)起個人責(zé)任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團體精神，保證討論活動順利進行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進互動的有效性。

3.2 教師機械地運用小組討論模式，沒有做好引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無法向更深層次開展

小組討論學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學(xué)法強調(diào)的是教師充分發(fā)揮學(xué)生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學(xué)生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學(xué)生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學(xué)中，為了教條地體現(xiàn)“學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的引導(dǎo)作用，分組討論的工作由學(xué)生完成后，沒有引導(dǎo)學(xué)生將問題向更深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生將知識的外延擴大。 針對這種現(xiàn)象，筆者認為教師在學(xué)生討論的過程中要注意加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在學(xué)生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。例如在小組之間加入一些競爭機制，促進學(xué)生因競爭產(chǎn)生更高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學(xué)反思：讓學(xué)生在“試錯”中獲取知識（節(jié)選）

……

這節(jié)課中，在完成一題練習(xí)時，同學(xué)給出了兩種結(jié)果：。這時，其他同學(xué)很自然而然地就討論了起來，因為他們認為出現(xiàn)了“錯誤”。最后，他們結(jié)合這節(jié)課以及之前的知識得出了正確的答案：。經(jīng)過這樣的一場討論，學(xué)生不但把這節(jié)課的知識學(xué)到了，還能把學(xué)過的知識加以運用，對于職中的學(xué)生，這無疑是一種進步。

這節(jié)課還出現(xiàn)了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學(xué)提出：應(yīng)該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學(xué)生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經(jīng)過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現(xiàn)在已經(jīng)再沒有學(xué)生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學(xué)生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結(jié)束語

其實，中職學(xué)生個性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著較大的差異性，而“小組討論學(xué)習(xí)”的基本精神是承認并利用學(xué)生的“差異”，把對后進生的“輔導(dǎo)”的職責(zé)部分地轉(zhuǎn)移給優(yōu)生，讓學(xué)生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學(xué)生態(tài)的一個顯著特征，是學(xué)生的自主性，而學(xué)生的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。為此，我們只有使學(xué)生實實在在地成為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合教學(xué)方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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