淺析高中歷史教學的語言特點

摘 要 在以往的高中歷史教學中，筆者發現，許許多多的學生認為高中歷史是一門枯燥無味的學科。對于這一問題，筆者根據多年經驗，將解決方法主要放在教學語言這一重要方面。用語言吸引學生，激發學生學習興趣，是一個有效的方法。

關鍵詞 高中 歷史 教學 語言

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

如今，高中歷史教材已然煥然一新，將原有的“引線串珠”式的編年史的編寫方式更新為以版塊為單位。這樣一來，歷史課本開始傾向于重視歷史理論，輕視歷史事件這一特點。在近來的歷史考試中，我們不難發現，越來越多的考試試題都弱化了死記硬背的表面知識，更加注重歷史發展的內在聯系，同時也增加了學生學習歷史的深度和難度。高中歷史教材的改版，特別是新課改對歷史教師提出了更高的要求，希望教師用更新穎的語言授課，從而吸引學生，提高學習興趣。經過多年實踐，筆者以為歷史教師抓住以下幾點語言特點，從而授課時進行改善，方可獲得良好的效果。

1 教師語言應具有色彩性

歷史學科的教學不同于理科學科的教學。理科學科教學中，比如物理、化學等，教師可以通過實驗將課程進行完善，這一過程，大部分學生十分感興趣。然而，歷史學科不具備這一特點。這就要求高中歷史教師在授課過程中需要將具有色彩性的語言和知識點相結合。如今，高中歷史課本只是對知識進行客觀性是陳述，倘若教師不將知識進行修飾和加工，一味地按照課本授課，不但會使學生認為歷史課堂枯燥無味，還會讓學生對知識結構不能清晰地掌握，從而很大程度上影響學生的學習效果。

歷史學科自身具有較強的階級性，因此，其內容具有相當濃厚的政治色彩。在這里，需要強調的是，教師備課時，需要在尊重歷史事實的基礎上，對教材所涉及的內容進行創造性的修飾和加工。比如，對于有正面色彩的歷史事件，教師應添加一些褒義詞等。再如，教師還要認真斟酌何時用褒義詞、貶義詞或中性詞。教師授課生動，要做到交代歷史事件時言簡意賅，同時客觀、公正。當需要對歷史人物和歷史事件給予評價時，教師不能武斷地表現出肯定或否定的觀點，而是要將其放到特定的歷史背景下分析。比如，在《辛亥革命》一節中，談辛亥革命影響時，教師應理性看待辛亥革命的影響。比如有積極的影響，如推翻了清王朝，結束了封建君主專制制度，民主共和的觀念深入人心，促進資本主義的發展。同進也要看到辛亥革命也是失敗的，這種失敗不僅僅是革命果實被袁世凱竊取，還有沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質。這樣，學生對辛亥革命的印象就更加深刻了。

2 教師語言應具有生動性

感染力是高中歷史教師必須具備的。教師在教學時所用的語言目的是使學生的思維活躍，而不是沉浸在枯燥無味的知識中。在以往的教學中，我們不難發現，歷史教學只是用最平常的語言將知識要點進行說教，如此空洞的教學過程使學生很快對高中歷史學科厭煩。然而，帶有活力和感染力的歷史教學語言，能夠在教師的引導下，將歷史畫面和場景展現給學生，這樣一來，又在無形中培養了學生很大的想象空間。比如，在講全民族抗戰時，教師可運用課本中所涉及的相關圖表，將學生所學知識進行系統性的整合，將日本法西斯侵略的野蠻手段展示給學生，從而激起學生反對侵略戰爭、熱愛和平的情感。

同時，教師還要特別注意對課本語言的分析，從而形成歷史事件的時序性和連貫性。在《資本主義世界市場的形成和發展》中，我們發現，教材上運用了一些關鍵詞，比如“出行開始出現”、“進一步得到拓展”等。這些關鍵詞語的運用，不僅僅體現了歷史本身的邏輯性，而且突出了歷史的時序性。這就告訴我們，在備課的過程中，教師要重視挖掘關鍵性詞語，使高中歷史學科更具有生動性。

3 教師語言應具有時代性

歷史和現實是有是相輔相成的，因此，歷史教學需要聯系現實。在講課時，教師應合理采用現代詞匯，這樣一來，會讓學生認識到歷史并不遙遠，更貼近生活，進而在一定程度上激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂氛圍。比如，在新中國初期的外交一節課中，把清政府“門戶開放”和今天的“對外開放”進行比較。從背景、內容和影響等方面對比，使學生更清晰地理解“門戶開放”是帝國主義侵略中國的結果，同時學生也了解了“對外開放”是建立在平等的基礎上的。

4 結束語

歷史教學語言的三個特點，與高中歷史教師的學識是否淵博有很大的關系，同時，與教師對歷史教育工作的高度熱情也有一定的關系。筆者堅信，在未來的高中歷史教學中，會有越來越多的教師肯發現問題，總結經驗，并與我們一起分享。同時，只要教師認真教學，高中歷史課堂就會越來越精彩，課堂語言也會豐富多彩。

參考文獻

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