試論高職院校影視藝術選修課程評價標準體系的構建

摘 要 我國高職院校開設影視藝術選修課程是為了陶冶學生的情操，增進學生的人文素養，提高學生的綜合素質，為社會培養高素質的專業技術型人才。本文通過對高職院校影視藝術選修課程現狀的分析，依據教育評價原則，構建影視藝術選修課程的評價標準，以完善影視藝術選修課程的體系。

關鍵詞 高職院校 評價標準 影視藝術 選修課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

影視藝術選修課程是藝術類公選課程之一。高職院校開設影視藝術公共選修課是高職院校實施素質教育的重要途徑之一。高職院校是以培養高素質技能型人才為目的的，影視藝術選修課的開設是基于完善學生的知識結構，開闊學生的眼界，陶冶學生的情操，提高學生的人文素養，促進學生全面發展，為今后的就業提供有力的支持。但是，從實施情況來看，由于缺乏完善的高職院校的影視藝術選修課程評價標準體系，直接導致了影視藝術選修課形式單調，與美育的性質和目標的要求存有差距，因此，有必要對影視藝術選修課程的評價現狀進行研究，直面其中的困難和不足，緊扣美育的性質與目標，形成影視藝術選修課程行之有效的評價標準體系。

1 目前高職院校影視藝術選修課程評價的現狀分析

影視藝術選修課程是高職院校很受學生歡迎的課程之一，學生選修量較大，因此如何評價教學效果就顯得尤為重要。目前高職院校影視藝術選修課程依然采用傳統的課程評價方式，存在不少弊端，主要表現在以下幾個方面：一是課程評價標準缺乏。高職院校對影視藝術選修類課程重開設，輕評價，沒有形成統一的評價標準，而是簡單地將專業課的評價標準機械地引入到影視藝術選修課中，由此造成了評價主體、評價客體等多方面的矛盾，評價系統與影視藝術選修課程無法做到有機統一，喪失了影視藝術選修課程的應有作用。二是課程評價方法單一。教師上課仍然按照專業課的方式，考試也是采用傳統的方法，一份作業或者一份試卷的成績作為評價學生學習的最終效果。這樣的評價方式不僅不能反映學生的真實成績，嚴重影響影視藝術選修課的教學效果。三是課程教育忽視個體差異。很多教師在組織教學時往往不做調查，不根據學生的現有鑒賞知識水平，有針對性地選擇適合學生的內容，所以學生上課玩手機、睡覺、做其他事情現象比較多，隱形逃課比比皆是。

2 高職院校影視藝術公共選修課的評價原則

2.1 建立素質教育評價觀

盡管，通識教育、素質教育已推行很多年，但是，目前應試教育的影響仍然存在，許多教師和學生還是慣性地把學業評價與測試、分數、等級相掛鉤，將考試等同于學業評價。其實，高職院校開設影視類選修課的根本目的在于促進學生素質的全面發展，因此促進學生素質全面發展的評價觀的形成，就顯得尤為重要，能促進教學相長，全面反映學生的學習積極性和創造性。

2.2 定量與定性評價相結合

通過定量分析，積極采用數學統計的方式方法，廣泛收集和處理資料數據，對評價對象做出定量結果的價值判斷，以此來實現以選拔、甄別為主要目的的教育需求，但是定量分析忽略了個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單用抽象的分數表征與數量計算來表示，產生了很大的弊端。因此，將定量分析與定性分析相結合，取長補短，充分發揮定性分析關注學生在“質”方面的發展，重視教育結果與教育目標之間的一致性，積極對學生的優缺點進行系統的調查分析，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，用“量”來測量學生的知識掌握程度，用“質”關注學生的學業表現，才能做到客觀的評價。

2.3 提倡多元評價

倡導評價主體的多元化和評價標準對個體發展的差異適應性。多元評價理論體現了主體多元化，方法多樣化，內容多維化，可以大大促進學生全面發展。大力提倡評價主體多元化，教師和學生都可以成為評價主體，教師可以成為主體評價學生，學生也可以成為主體進行互相評價和自我評價。通過學生參與評價成為評價的主體的過程，可以使他們在評價的過程中學到很多。通過尊重被評價者的主體性，切實提高被評價者在評價過程中的參與程度，通過評價過程創造更多被評價者的學習機會，最終有效提升學習效果。

2.4 形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價是在計劃或產品完成以后實施的評價。終結性評價比較注重總體分析，借助課程目標、教學目標的實現程度，實現對課程的有效性和實施效果做出判斷。形成性評價的目的是通過激勵學生學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，增強學生的成就感、自信心和合作意識。影視藝術公共選修課的教學過程當中，應該更加關注學生的全面發展，避免僅僅片面關注學生的成績。要重點關注學生在學習過程中的綜合表現，他們專注度、自信力、吃苦精神民、毅力和恒心，都應成為關注的重點。

3 構建高職院校影視藝術公共選修課教學質量評價監督體系策略

3.1 影視藝術選修課程評價，關注生命，以人為本

今天高職教育中，片面強調工具化現象較為突出，一味地強調知識本位、技術至上，很大程度上忽視了人文關懷。影視藝術課程可以彌補這個方面的不足，它在在人文精神和生命教育中有著得天獨厚的優勢，在影像中讓學生體驗情感、感受生命，體驗成功、苦難以及體驗生命的意義。影視藝術課程教育效果不是簡單地通過作業和考試就能體現的，它是一個隱形教育，通過感受主體自身的感悟、領會、體驗在日常生活中慢慢地顯現出來的，因此教師對學生的評價要以人為本，通過對學生的日常學習和生活等方面的了解對學生作出具有人情味的評價，以人為本。

3.2 影視藝術公共選修課程評價淡化甄別與選擇，注重鑒賞過程

終結性評價重在關注結果，形成性評價重在關注過程。從關注結果向關注過程轉變，實現評價中心的轉移，是教學評價改革進步的反映，也是今后努力的方向。在影視課程教學過程中，對學生學習過程的評價要進行精心設計，釆取提問式、階段性小測驗等形式，對所授內容進行考核，及時了解學生的學習情況。對課堂學習過程中的評價要做好記錄，在期末考核時結合終結性評價，最終做出學生學業成績的綜合評價。注重學生在鑒賞過程中能否認真地感受作品、接受作品，是否將老師的任務完成，并形成自己的真實感受，根據班級中學生的基礎差異，按照由高到低的要求，對不同的學生提出不同的學習目標、任務和要求。通過階段性的檢查來及時反饋、掌握學生的學習進步的幅度和存在的問題，以調整教學方法和方案，運用各種教學方式來發掘學生的學習潛能，最終對學生的鑒賞能力做到全面、公平、公正、客觀、準確地進行分層次評價。

3.3 高職影視藝術選修課評價主體多元化

受到傳統教育觀念的影響，且影視藝術選修課程實行自主教師自主開課，學生自主選課，因此影視藝術選修課由開課教師全權評定學生的成績，這種評價方式帶有明顯的主觀性、片面性，不利于學生學習自主性的發展，也不利于學生上課積極思考和同學交流，不利于學生主動接受教師傳授的知識，其學習效果必然下降。學生的學習評價應該通過學生自我評價、相互評價和教師評價等方式進行，這種多元評價方式反映了在影視藝術選修課程評價的客觀性、全面性、民主性。在這種多元評價方式中，學生通過自我評價能夠清楚地認識自身的優劣，刺激學生不斷進步，讓學生學會自我管理，促進學生的自主能力的發展。在評價中，可以進行合理分配，學生自評占20%，學生互評占20%，教師占60%，這樣既能體現教師的主導地位，又能體現學生的主體性。

3.4 高職影視選修課需定量評價與定性評價相結合，實現評價方法的多元化

影視教育不是簡單地組織學生看電影、電視，也不是使學生輕松娛樂一下，而是通過影視內容使學生辨別真善美和假惡丑，使學生接受更多的科學知識和新生事物，開闊視野，開發智力，提高道德觀念，更新價值觀念，積極文化知識，提升其綜合素質。②傳統的評價方式過分的注重量化，追求客觀性和精確性，量化一度成為教學評價地重要特征。鑒賞水平和審美能力以及綜合素質的提高不是能用簡單的數據就能體現的，如果這樣做，那么學生身心發展的特點、學生的個性特征、學習表現、努力程度都被量化的數據湮沒了，必然造成評價的不公平。質性評價則以全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢，而這樣的評價方式正符合影視藝術選修課程的領會影視作品的思想和藝術魅力，感染和陶冶心靈這一性質。因此，在影視選修課程中將定性評價與量化評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述學生影視鑒賞能力、審美能力以及綜合素質的全面發展狀況。

揚州工業職業技術學院教改課題（c—4）

參考文獻

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