高中物理學業水平測試卷中的生活化題目研究

摘 要 物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，并非基本概念的直接表達和公式的簡單運算。他的基本原理都應用在日常生活、生產技術和科技領域上，在教學中也是一門需要聯系生活的學科。普通高中物理學業水平測試是教育行政部門監測教育質量的重要方法，是高校選拔人才的參考依據，其命題的質量直接關乎國家教育方針落實與考生個人的利益。通過對江蘇省近年普通高中學業水平物理測試卷中生活化情況的深入分析，以便對教師的教學和學生的學習提供較好的參考和幫助。

關鍵詞 生活化 測試題目研究 物理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 學業水平測試中生活化的背景和意義

在新的2003年版《普通高中物理課程標準》要求內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度，即“從生活走向物理，從物理走向社會”。

從情感態度和價值觀方面講，對學生要求和意義是：（1）能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。（2）有參與科技活動的熱情，將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。（3）具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。

2 學業水平測試中生活化題目的特點作用

學業水平測試內容上融合生活化元素，使題目不再僅僅只提供一個物理模型，而是生活化地展示一個真實的實物直觀。對于水平測試中這種生活化的題目情境的設計特點，從人為提取的模像直觀到生活化的展現實物直觀，是能夠比較好地滿足水平測試本身的目的要求的。物理題目的生活化不但考查了物理的基礎知識，而且還考查了閱讀能力、信息的分析能力和物理建模能力。

例1： 出租車載小明到車站接人后返回出發地，全程發票如圖所示，則此過程中，出租車運動的路程和位移分別是（ ）

A.4.3km，4.3km B.4.3km，0 C.0， 4.3km D.0，0

這道題考核的“位移”，“路程”這些物理概念通過“出租車車票”這個日常活動表現出來，加強了與生活的聯系，使學生應用這些物理概念在實際生活中，能夠更直觀地理解把握這些物理概念。

上述的原題為：一物體從A處出發沿直線運動2.15km到達B處，再經800s又沿原路返回到原出發點，則其運動的路程和位移分別

A.4.3km，2.15km B.4.3km，0 C.0，4.3km D.0，0

這樣就是把一個涵蓋豐富物理概念的物理題目直接變成了簡單的數學題，使學生少了一個閱讀查找分析信息的能力和建立物理模型的過程，也不能幫助學生進一步明辨這些物理概念。另外，生活中的事務蘊含的信息應是多元多層次的，就如“出租車車票”不僅包含了位移路程的信息，也含有時間時刻這些內容，甚至可以推算速度等，多種信息都可以有所表現。

這在2013年的普通高中物理學業水平測試試卷中就有很好的體現：2013年選擇題最后四題是以“蹦極運動”為討論對象的組合題：

例2.小明發表的微博（131）3月16日 17：46 第一次蹦極，驚險！刺激！

站上70米高的塔臺，腿都快軟了。教練麻利地用彈簧繩扣住我的腳。我心里還在嘀咕這根30米的繩夠不夠長時，就被輕輕地一推，“自由落體之旅”開始了！大地撲面而來……還差10米就要和大地來一次親密接觸時，彈簧繩又把我拽回空中。驚險！刺激！蹦極是勇敢者的游戲，至于你信不信，我反正信了。

（1）小明感到“大地撲面而來”，他所選擇的參考系是（ ）

A.自己 B.塔臺 C.地面 D.天空

（2）小明第一次下落過程中做自由落體運動位移的大小約為（ ）

A.30 m B.40 m C.60 m D.70 m

（3）第一次下落階段，彈簧繩被拉伸的過程中，小明下落速度大小的變化情況是（ ）

A.一直在增大 B.先增大后減小

C.先減小后增大 D.一直在減小

（4）若小明的質量為50 kg，則他在蹦極過程中的最大動能Ek是（ ）

A.Ek=1.5€？04 J B.1.5€？04 J

C.Ek=3.0€？04 J D.Ek>3.0€？04 J

這種題型就同一現實生活情境設立四個有梯度的問題，考查學生對運動、力、能量的綜合理解，這道題既有親和力又很有新意，既能讓學生感興趣引發思考，也非常符合現實事物的多層次性。

同時這些題目大多體現了時代性，融入了時政要聞，在處理這些引人關注的實際問題中物理學的應用，也使學生對物理學在生活中的價值作用產生關注和興趣。還有諸如坐公交車急剎車時出現的情景，考查慣性現象的應用；蕩秋千的情景考查重力做功的情況；還有爬高樓、自由落體、通訊衛星、航空母艦、蹦極、滑雪等。

這些通過生活實景展現的題目力圖使學生在輕松親切的教學環境中掌握知識，學習的情境更加真實，更加生動形象，帶動了學生學習物理的興趣，使學生主動地把生活和社會與物理知識融合在一起，加深了學生對知識的認知、理解和遷移，促使學生產生直觀感覺，主動地在學習中感悟生活，在生活體驗中應用物理知識。

3 學業水平測試中生活化題目反映的情況

通過統計歷年題目作答的分析發現一些問題及學生難以適應此類題型原因：（1）學生缺乏主動建立和應用物理模型的能力，由于現行教材中與生活實際相關的事例較少，學生誤認為物理僅僅是公式的運算，淡化了提取物理信息訓練，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙，因而無法將實際問題與物理模型聯系起來。（2）學生缺少程序化的思維訓練，淡化了物理思維的訓練，又在實際問題的許多物理過程中，思維容易受到許多表象因素的干擾，難以抓住過程的物理本質遇到實際問題就束手無策，難以將物理知識應用到實際中。

4 學業水平測試中生活化題目對教學的啟示

水平測試題目的生活化能夠非常好地引導物理教學情境的生活化，可以積極改變傳統的教學觀念，徹底摒棄死記硬背和題海戰術的應試教育模式。在教學中盡可能利用有趣的物理情景進行教學，讓學生在有限的時間和精力中最大限度地提高學習效率，調動學生的學習興趣和積極性，引發學生積極思考，提高他們的學習能力、學習效率。

如在牛頓第一定律教學的課堂中，教師就可以根據學生的實際生活經驗將學生引入新課，“同學們都有坐公交車的經歷，那么請大家回憶一下，在汽車突然啟動時，我們的上半身是靜止不動、向前傾還是向后傾呢？在汽車突然停止時又會出現怎樣的情況呢？為什么生活中會出現這類情況呢”，讓學生展開討論，在學生積極參與進來之后，教師順勢提出，要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“牛頓第一定律”。給學生提供了一個思考的空間，激活他們的生活經驗，刺激學生積極思考，從而提高教學效率。

參考文獻

[1] 丁麗娟.STS教育在物理中考中的滲透[J].物理教學探討，2004.10.

[2] 倪亞清.從3年物理學業水平測試（必修）試題特點看江蘇新課程改革趨勢[J].物理教師，2010.3.

[3] 俞美華.談貼近生活的高中會考物理試題對中學教育教學的導向性作用[J].福建教育學院學報，2004.3.