中學英語課堂合作教學模式探究

摘 要 合作教學是一種以教學中的人際合作性互動為基本特征的追求現代教育理念下的多層次的合作互動方式。特別是在新課程改革迅速推進的大背景下，中學英語教學也開始應用小組合作教學的方式來開展教學實踐活動。本文首先闡述了合作教學的定義，之后分析中學英語課堂合作教學模式存在的問題，最后，對完善中學英語課堂合作教學提出幾點思考和建議。

關鍵詞 中學英語 合作教學 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 合作教學的定義

“合作教學”的概念是由約翰遜兄弟提出的“一種以小組學習為形式，這種方式同時也是一個動態發展的教與學相互統一的師生共同參與、共同合作的過程。”通過調節人際關系、改進教學方法等手段，在教學中建立起平等友好的相互信任、合作的師生關系，從而營造出一個民主、和諧的教學氛圍。

2 中學英語課堂合作教學模式存在的問題

（1）教師角色轉變緩慢。新課程改革之后要求教師注重發揮學生在課堂上的主體地位，鼓勵采用合作交流的方式使學生能夠積極主動地參與到課堂教學實踐中來。然而，新型的合作教學模式在運用的過程中，教師依然有著全面的主導地位，學生在合作教學的課堂上缺乏主動性。因此，教師在合作教學模式中的角色轉變依然緩慢。（2）學生互動能力有待提高。當前在合作教學方法的應用上雖然取得了一定的成效，但仍暴露出了許多弊端。學生在課堂上過于活躍，過多的討論使得他們對于語法、單詞等基礎知識的掌握上存在很大的欠缺和疏漏。那么怎樣在課堂中既充分的調動了積極性和參與熱情，又落實了學習的重點內容，當然其中存在教學設計方面的問題，還有教師控制課堂的能力，以及互動合作安排的合理性問題。（3）家長課后輔導困難。家庭的合作在合作教學模式中對孩子的英語學習有了很大的幫助，然而仍有不少的家長不能使用最恰當的方式對孩子進行輔導，家長最多只能起到監督學習的作用，這也是英語作為第二語言中學生缺乏生活語境的原因。

3 完善中學英語課堂合作教學的思考

3.1 貫徹交際理念

把交際理念貫穿到整個合作教學的過程。對于學生來說，要充分了解到英語的學習是為了更好地進行口頭的和筆頭的交際。在教學交往中要創造情景性，將學生帶入到較為真實的語言文化和語言環境中，并盡可能實現學生之間的直接交往，教師可以通過語言的更新來營造一個更為真實的英語學習環境，在這一學習環境下進行新知識的傳授。介紹“point of view”一詞時，以“The point of view is awesome and certainly worth visiting”為例句，其既是現行的說法，也是生活交際中常用的表達。實際上，最能體現課堂效率的教學模式是能夠使學生在課堂上自主地發現問題，并能夠通過課堂參與自主地解決這個問題。小組合作交流活動融入到課堂教學之中是對素質教育理念的合理外化，是當前可取的課堂參與教學方式，因此值得推廣。

3.2 積極開展活動，促進合作學習

英語課堂上，教師應引導學生積極開展各項互動，引導和鼓勵學生參與到對話交流的實際場景中，教師應當注意多給學生提供語言交流和對話的機會諸如設定一些角色扮演的活動場景。在活動開展過程中，可以先引出一個問題，然后在特定的時間段內讓學生進行獨立思考。接著就可以分組進行討論和交流，最后，教師可以根據學生的討論結果進行有效地闡述。另外，可以開展形式多樣的團隊競賽活動，有記憶詞匯、對話表演、朗讀比賽等。

在活動中，以實際的語言運用促成學生對語言知識點的掌握和使用，使英語學習自然而流暢。教師也可給全班的不同組分配同一個話題的不同方面，每個組都能學習不同知識對象，而后組組間交流融合。在此過程中學生會運用很多策略，諸如社交、認知、元認知策略，以此促進語言的學習。

3.3 科學合理分組

教師在引導學生有效開展小組合作學習的過程中，首先應當注重對學生的情況做一個全面的調查和把握，這樣才能更有效地對學生進行分組，這是因為，科學合理的分組是實現一場愉快、高效率的討論交流的重要前提和保證。更重要的是，教師通過對班級里的每個學生在知識掌握能力、性格特點以及興趣愛好、家庭狀況等進行了解和把握之后，才能在遵循教學活動的規范性和計劃性的基礎上更好地實現教學目標。

3.4 建立科學的評價機制

評價的標準應根據學生的不同層次進行變化。例如定語從句的教學活動中，對于層次較低的學生，在以正確使用語法的基本結構為主，分清限定性和非限定性的關系詞，以及關系代詞關系副詞的使用區別。而針對層次較高的學生則可在基本語法知識的基礎上，增加語言的實際運用習慣，如非限定性定語從句更側重于與對主句的補充說明，并不影響主句意思完整，而限定性則不然；以及定語從句和非謂語動詞結構之間的轉換以簡化語言表達。為了促進學生的合作，教室還應當加強對學生學習過程中的評價機制的完善和健全，做到細心觀察每個組的活動情況。注重不同層次的學生其進步表現及進步空間，其作用在長遠角度上要遠遠優于一時的知識掌握好壞。另外，為了更好地營造一個比學趕幫的氛圍，有效地實現培優補差的目的，教師可以適當引導和鼓勵學生進行小組內部成員互評和組間互評的辦法，還可以通過自我評價表的方式，這樣教師就可以更加全面客觀地了解自己本節課的教學效果。

4 結語

在課堂教學實踐中，作為一名初中英語教師，應當始終堅持平等、尊重和自愿三原則，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中進行有效地合作交流，小組合作學習的開展離不開輕松愉悅的教學環境，也只有這樣才更有助于幫助學生有效吸收和消化課堂上教師講授的知識，及時發現問題，解決問題。合作教學提高了對教師的要求，要想上好這樣一堂合作教學課，教師需要花大量時間來備課，同時，還要不斷提高自身素質和英語水平。合作教學有利于學生語言技能的培養，符合時代對于英語教學的要求，我們應更好的將合作教學理念英語到課堂教學中，讓其發揮更大的作用。

參考文獻

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