在閱讀中豐富學生語言

江蘇省溧陽市外國語學校 傅夕萍

在閱讀中豐富學生語言

江蘇省溧陽市外國語學校 傅夕萍

【摘 要】

【關鍵詞】

閱讀 豐富學生語言

小學語文閱讀課堂不僅僅是學生學習語文的關鍵，同時也是提升個人精神成長的重要方式，為此在小學生階段就應努力培養學生良好的閱讀的習慣，從而讓學生終身受益。在進行閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生更好的理解課文內容，還應讓學生不斷積累語言知識，讓學生真正得到學以致用。

一、提出趣味問題，讓學生在閱讀中感知語言

對于一篇即將要學習的語文課文來說，教師首先應引導學生自主的對課文內容進行閱讀，通過閱讀從整體上把握課文的基本信息。要想讓學生更深入的閱讀課文內容，教師必須從學生觀眾的興趣點出發，給學生提出一些有趣的問題，讓學生對即將閱讀的課文產生一定的興趣后，學生再自主的進行閱讀就會有更大的興致，從而引導學生不斷增強對語言的積累。

比如，在講授課文“有趣的發現”這一篇課文的時候，教師可以給學生提出這樣的問題：“有一位有名的科學家名叫達爾文，一次他來到一個小島上，發現一個非常奇怪的現象，島上遇到很多動物，這些動物要么沒有翅膀，要么翅膀很大，這是為什么呢？”這個問題雖然是課文中的，但教師直接給學生提出這樣的趣味問題，對于學生來說都非常想知道答案，教師看到大家滿臉疑惑的眼神，繼續引導道：“要想知道答案嗎，其實達爾文后來已經找到答案了，大家自己到課文中去尋找答案吧。”通過閱讀學生們從整體上對課文內容有了一定的認識，同時對課文中的語言詞匯也有了初步認識，為后期更好的進行語言積累打下良好的基礎。

二、書寫關鍵詞語，讓學生在背誦中積累語言

背誦課文對于學生語言積累來說是有很大幫助的，由于學生剛開始不懂得如何去使用語言，自身的語言積累也相對較少，因此學生在使用語言的時候自然會比較費勁，為此教師可以讓學生同步背誦課文先將別人的東西拿過來豐富自己的語言量，從而豐富自身語言。然而課文并不是那么好背的，為此在背誦課文過程中教師應幫助學生尋找一些方法，書寫一些關鍵詞語，從而降低難度讓學生對課文快速記憶。

要想讓學生更好地通過背誦課文的方式豐富學生的語言，僅僅讓學生死記硬背是不可能實現的，為此教師應幫助學生抓住課文的主要關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行背誦，比如在講授課文“梅蘭芳學藝”時，教師可以這樣引導學生對課文進行背誦：“如果讓大家在每一段中找到一個或者兩個關鍵詞語，從而幫助大家加強對課文的背誦速度，大家會找哪些詞語呢？”學生們紛紛思考這一問題，教師繼續引導學生：“比如第一段我認為‘沒有神兒’和‘不是料子’是關鍵的詞語，我抓住這兩個詞語進行課文背誦，很快就能背出來。”學生們立刻明白教師的意思，紛紛找到了自己心目中最關鍵的詞，“動搖、緊盯、靈活、說話”等次被學生一一找出，學生背誦課文的速度得到很大的提升，同時這些關鍵詞語的尋找、書寫和記憶也在一定程度上提高了學生對語言詞匯的積累程度。

三、歸納課文內容，讓學生在復述中升華語言

復述對于學生語言量的積累也是有很大幫助的，著名教育家胡克英說“復述是很重要的基本功，不但標志著而且促進著閱讀能力的發展。”由此可知復述對語言學習的重要性，為此教師應在課堂上多引導學生對課文進行歸納和復述，從而在復述過程中不斷升華自己的語言，從而更好的提高自身的語言積累量。

比如，在講授課文“狐貍和烏鴉”時，教師可以這樣引導學生：“這篇課文主要講了什么內容啊？”學生甲回答“狐貍與烏鴉的故事”，教師繼續引導：“能不能表達的更清楚些？”學生乙“狐貍欺騙烏鴉嘴里肉的故事”，教師繼續引導：“狐貍是怎么欺騙烏鴉的？”學生回答“通過各種語言欺騙下來的，首先問他孩子可好，隨后說他羽毛好看，烏鴉都沒有動靜，狐貍最后說：‘都說你唱歌很好聽，我也非常想聽一下你唱的歌，能給我唱一下嗎？’就這樣將烏鴉的肉騙了下來。”教師繼續引導道：“狐貍采用這種方式來騙取烏鴉的肉，用一個詞語可以概括出來，大家知道是什么詞語嗎？”“欺騙”“拐騙”“夸贊”，學生們紛紛表達出自己對這一問題的答案，學生在回答問題的同時，也是對語言積累的一個過程，當學生說完這些內容后，教師繼續引導道：這些詞語相對較為簡單，誰能說出一些更好的詞語來概括這些意思呢，比如“阿諛奉承”，大家一聽這個詞語，感到非常陌生，教師說：“這個詞是個成語，指的是用言語討好別人，大家誰還能想想有沒有類似的詞語來對課文進行描述。”學生按照教師的引導通過查字典的方式說出了很多詞語：“拍馬屁、討好、迎合別人”等等，盡管這些詞語學生從來沒有見過，也沒有用過，但是在復述課文的同時自己內心語言量也在不斷的豐富，學生語言能力得到更好的提升。

總之，在進行小學語文教學過程中，就是應該努力幫助學生提高現有的語言積累量，讓學生對待同一事物的描述過程中能夠更好地將其表達出來。為此教師應抓住閱讀教學這樣的重要環節，幫助學生在閱讀過程中更好地從宏觀掌握課文內容，在背誦中積累語言素材，在復述和歸納課文中更好地組織和升華自己的語言能力。

【參考文獻】

【1】朱占超.加強學生閱讀中的語言積累【J】.中小學教學研究，2005（07）

【2】王海霞，陳彥真，冀惠芳.淺談在閱讀積累中提升學生的語言表達能力【J】.中國校外教育，2010 （17）

在進行小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生掌握課文中的基本知識，理解課文中的各種字詞句的含義及使用方法，還要努力幫助學生提高自身語言的積累量和使用的質量，為此教師在進行小學語文教學過程中，應抓住閱讀教學的本質，引導學生將更多的注意力放在語言積累方面，才能幫助學生更好的提高這一能力。