基于學生視角的普通高校創業教育探析

[摘 要] 開展創業教育是建設創新型國家的迫切要求，是適應產業結構調整、經濟增長方式優化的客觀要求，是推動高等教育改革與發展的必然趨勢，是破解大學生就業難題的有效途徑。本文結合河南省部分高校創業教育的實踐，站在學生的角度，從實際調查中了解和掌握高校學生對創業教育的訴求，探析開展大學生創業教育的途徑和方法，提出相應的建議和對策。

[關鍵詞] 高校； 創業教育； 建議

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 16. 068

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）16- 0110- 03

1 創業教育的內涵

廣義的創業教育是“以開發和提高學生創業基本素質為目標，通過課程、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，培養他們從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，使其成為具有開創型人才的一種教育理念和教育體系”。狹義的創業教育是指對學生創業技能的培養，通過開設課程、資助資金、提供咨詢等方式使學生具備開辦企業的能力，創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。通過以上定義可知，高校作為培養創業型人才的主要陣地，其任重而道遠。

2 大學生創業教育的重要意義

創業教育是市場經濟、知識經濟發展的內在需要，是適應產業結構調整、經濟增長方式優化的客觀要求，對于建設創新型國家，推進高等教育改革，促進高新技術轉化，引導大學生個人成長，解決我國高等教育大眾化過程中的就業問題具有深遠意義。

2.1 創業教育是市場經濟和知識經濟發展的內在需要

加強技術創新和知識創新，發展高科技，實現產業化是我國經濟和社會發展面臨的深層次問題，但是在現實中我國科技的發展仍落后于發達國家。如我國科技成果的轉化率只有6% ～ 8%，而發達國家則達到50%，硅谷竟高達60% ～ 80%，而在中關村這樣人才密度遠高于美國硅谷的地方，科技成果的轉化率也只有20%，其中主要的制約因素就是創業意識、創業技能的缺乏。因此，通過大力發展創業教育，培養學生的創業意識和能力，才能使他們敢于創新、敢于實踐，為我國的科技和經濟發展提供源源不斷的人才供給，使科教興國的戰略落到實處。

2.2 開展創業教育符合產業結構調整、經濟增長方式優化的客觀要求

當下，我國正處于產業結構調整和經濟增長方式優化的關鍵時期，產業結構調整、增長方式優化都離不開人口素質的提高。目前，我國人才總量不足，高層次創新人才更是嚴重短缺，人才資源僅占人力資源總量的5.7%，而高層次人才僅占人才資源總量5.5%。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》明確指出：科技創新，人才為本；培養人才，教育為本。因此全面推進整體素質教育，培養勞動者的創新精神、創新意識和創新能力，才能有效保證產業結構調整和增長方式的優化，為實現跨越式發展提供支撐。

2.3 創業教育是高等教育改革和解決就業問題的必然結果

當前，我國的高等教育面臨著嚴峻的挑戰。由于受多年形成的傳統培養模式所限，尤其在創業能力和創造性思維方面的缺乏，使大學生就業問題更為突出，創業教育就是建立在素質教育基礎上的創新人才培養模式，就是通過改變傳統就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，通過創業帶動就業，為教育理論提供了新的研究視角，將成為高等教育發展的一個新的生長點。

3 學生視角下創業教育中存在的問題

本文調查樣本選取河南省12所（含獨立學院、二級學院）本專科院校，共計發放問卷2 000份，基本涵蓋各個年級的學生。最后回收1 782份，問卷回收率為89.1%。問卷的設計基于學生的視角，從創業教育理念層面和創業教育體系層面等幾個指標體系進行了設計，總結起來，從學生的角度來看，目前河南省高校創業教育中存在以下幾個方面的問題。

3.1 創業教育貫徹程度不夠

從統計的數據中來看，學生對創業教育的理解存在偏差，如圖中所示：54%的同學認為創業教育只是針對畢業以后有創業意愿的學生而進行的一種“專門教育”，有8%的同學認為創業教育的對象是商業學校里的學生，也有小部分同學認為創業教育針對成績好能力強的學生或者企業里的員工及管理人員，僅有23%的學生認識到創業教育是一種面向全體學生的教育，而不是針對某類群體的特殊教育，這說明創業教育程度的深入程度還遠遠不夠。

3.2 創業教育課程體系不夠健全

從統計的數據中來看，首先，學生所上創業教育課程是必修課的占24%，是選修課的占76%，這就是說創業教育在高校針對大多數學生來講是選修課，只是一部分同學愛好或興趣，一種知識的擴充，而不是真正意義上的系統的學科和教育模式，這就導致學校和學生對這門課程普遍重視程度不夠，上課的質量和效果也就可想而知。

其次，創業教育是一種全新的教育理念，因此它的模式、課程、形式也會隨著環境的變化而變化。以課程體系為例，在創業教育的理念指導下，不同層次的學校針對不同層次的學生對創業教育課程的需求也會有所不同，因此達到的效果也會因人而異。

3.3 創業教育師資力量薄弱

從統計的數據中來看，在創業教育類課程的教師中，專業教師僅占27%，而創辦過企業的教師的比重最大，占33%，認為創辦過企業的教師可以教會學生如何創辦企業，對創業教育的理解也還是停留在培養創辦企業的人上，說明學校層面對創業教育內涵的理解或者貫徹還不夠徹底，黨政領導和輔導員所占比例分別是25%和15%，說明創業隊伍的專業化水平還亟待提高。

總體來說，各個學校在創業教育中都存在一個相同的問題——缺乏一支高素質專業的創業教育教師隊伍。雖然教師的來源也是多種多樣的，有來自高校的黨政領導，有專業的教師，有來自創業一線的領導和專家，也有來自高校的輔導員等人員，但不論是從人數上來看，還是從學科專業、教師素質、教師能力等等方面來看，都還是說明了創業教育師資力量薄弱的現狀。

3.4 創業教育管理機構不明確

創業教育是與傳統專業教育一樣的一種教育模式，但從統計的數據來看，實際情況并非如此。許多學校慣常的做法是把創業教育的部門掛靠在某個行政機構下面或是學校的就業指導中心，有的學校連個正式的管理機構都沒有，有的學校只是輔導員在做此方面的工作，因此，課程的設置和實踐管理都落實不到位。

3.5 社會支持力度欠缺

創業教育僅僅依靠高校的力量就可以辦好是不太現實的，還需要建立社會支持體統，需要政策環境、法律環境和其他的社會支持，齊抓共管，共同開展創業教育的良好局面，但由于有關教育部門在實際推行創業政策時缺乏明確的和強有力的措施，因此有時即使是鼓勵性的政策在實踐中也很難落實下去，統計的數據顯示很多學生也都不了解相關的政策，使得這些政策在實踐中難以得到貫徹和執行。

4 學生視角下普通高校創新創業教育的路徑探究

4.1 學校方面的建議

4.1.1 正確認識創業教育，對其進行合理定位

相對于傳統的專業教育和職業教育來說，創業教育是“第三本護照”。它是一種全新的教育理念和培養模式，不單單是針對就業問題而提出的一種對策，其目的是促進學生的全面發展和終身發展。只有在理解創業教育內涵的基礎上，通過對創業教育的內涵、目標、對象及性質的明晰，對其戰略規劃與發展目標進行詳細的制定，專門的創業教育研究機構的成立和創業教育政策解讀等方面為高校的相關工作開展提供依據。只有進行了正確的定位，才能更好地貫徹有關的政策和文件精神，更有效地開展工作，把創業教育落到實處，讓學生接受創業教育并從中獲益。

4.1.2 建立健全創業教育目標體系，開展不同內容的創業教育

高校創業教育的目標體系一般定位為：培養創業精神，豐富創業知識，健全創業心理，提高創業能力。因此，高校應明確教育目標，一方面，針對不同年級學生的特點，有步驟、有計劃地實施創業教育，設置不同的創業教育目標，開設相應的創業學課程。比如：針對大一和大二的學生，主要培養目標為培養學生的創業意識和創業精神；針對大三的學生，主要培養目標則是豐富學生的創業知識，健全創業心里品質；針對于大四的學生，高校主要的培養目標就是要提高大學生的創業能力等。另一方面，分專業開展不同內容的創業教育，要打破傳統意義上的創業教育通常是商學院或管理學院學生，創業教育要面向不同專業的全體學生來開展。根據不同專業、不同個體的不同需求與定位分別實施不同類型的創業教育，注重創業教育的專業性與普及性的結合。

4.1.3 加強創業教育師資隊伍建設

搞好創業教育的重要保證就是要建立一支結構合理、素質優良的創業教育教師隊伍，由于創業教育的專業性和實踐性，對教師的素質就提出了更高的要求。因此，高校可采用多元化的師資隊伍構建策略，采取專、兼職結合的構建模式，高校的教師是從事創業教育的最基本最主要力量，理論專家、技術專家、政府人員、成功的企業家、孵化管理者、風險投資家、法律專家等是另一份力量，通過專題講座等形式為學生傳授創業方面的知識，通過“雙師型”師資隊伍的建設來提高創業教育師資隊伍的專業化程度、達到高水平師資要求，為創業教育的成功實施提供人才保障。

4.1.4 建立有效的反饋評價系統

為更好地完善創業教育，需要對創業教育的效果進行一個反饋和評價，基于此，學校應該從外部評價和內部評價兩個方面建立全面的多層次的創業教育評價系統，外部評價包括企業評價、其他教育機構評價、專家評價等等；內部評價包括學校領導評價、教師評價、學生評價，而后兩者的評價是重點，評價的內容也應該是多方面的。通過全方位評價體系的建立，可以更全面地動態了解創業教育的各個方面，及時跟進和完善，把創業教育逐步推向成熟。

4.2 政府方面的建議

4.2.1 提供政策支持，創造良好創業教育環境

關于高校畢業生創業，河南省在推進高校進行創業教育或鼓勵畢業生自主創業方面也大力貫徹和實施，出臺了較多的相關的政策，如《共青團河南省委關于進一步做好服務大學生就業創業工作的意見》（青[2005]54號）等一系列文件，2009年3月20日，河南省工商局出臺的《關于支持我省高校畢業生自主創業靈活就業的意見》中，為了推動大學生創業，推出了一系列優惠政策，其中包括大學生開公司“零首付”等政策。

但從調查中的數據統計發現，學生對相關政策了解得還不夠深入，致使政策的作用還沒有得到充分的發揮，所以政府在制定相關政策時，一方面要從實際出發，讓創業教育的教師和學生都有權參與討論，制定出真正有利于創業教育發展的政策來促進其發展；另一方面在政策出臺后要組織專家或學者對相關的熱點進行解讀，既能使相關人員對政策的理解更加透徹，也能引起更過的關注，貫徹起來就比較順利，高校把這種關注和理解在向學生推進時就會順暢得多。

4.2.2 加大經費投入，為創業教育提供有力保障

大學生在創業過程中的一個關鍵環節在于創業的啟動資金及后續資金的缺乏。各地對大學生創業階段的資金和政策支持需進一步加大，各級政府部門要積極努力，設立相應的創業啟動資金，并發放小額貸款，建立并完善風險投資體系等。另外，致力于創業的大學生在企業創辦的初期，會遇到許多的問題，政府社會可設立相應的咨詢機構，邀請知名的企業家和成功的創業者，以專題講座，專題論壇等方式，對大學生進行指導，借助社會各界的關愛，讓大學生的創業之路越走越寬。

4.3 社會方面的建議

4.3.1 以創業教育培養目標為依據，在用人考核方面為學生做引導

創業教育是一個系統工程，需要各個方面的配合，社會方面也不例外。一方面，企業可以以創業教育培養目標為依據，提高學生的創業意識，以此作為對學生進行招聘和考核的標準，另一方面，企業也可以根據自己企業人力資源的實踐情況以及對企業內部人員能力、崗位技能、心理品質等的分析，給學校提供建議，使實踐和理論有機銜接，兩者互相補充，互相促進，共同發展，共同促進創業教育的發展。

4.3.2 利用自身條件為創業教育服務，為高校和學生提供創業教育實踐平臺

創業教育中最重要的一個環節就是創業教育實踐，這就需要企業和學校的通力合作，為學生提供這一個實踐平臺。高校和企業只有在實踐中不斷做出努力和協調，不斷尋找和創新適合學校、企業和學生的實踐模式，不斷探索創業教育的新方法和新形式，才能共同促進創業教育和自身的發展和提高。

總之，創業教育是一個系統工程，需要高校、政府和社會多方的共同努力、協調和配合，這樣才能為學生的創業教育營造一個良好的環境，促進學生的全面和終身發展，同時促進社會的和諧發展。

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