構建歷史自主學習模式的思考與實踐

一、問題的提出──自主學習勢在必行

當今社會是一個知識爆炸的社會，是一個信息社會，世界范圍內的物質的、觀念的許多形態發生著前所未有的變化，科技知識日新月異，人們憑著曾經擁有的知識想趕上信息時代的步伐，已經變得越來越困難。因此，自主學習的能力對每個人來講，就顯得更重要了。有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，我們都可以通過自己不斷的學習，及時有效地掌握新的知識和信息，提高自己，使自己更好地適應社會。因此，教育改革迫在眉睫，把學生的自主學習權力還給學生勢在必行。

二、問題的思考──自主學習的理解

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性，是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。

三、問題的解決──自主學習的實施辦法

（一）建立平等民主的師生關系

現階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2～3課時，這與語文、數學、英語等學科相比，相去甚遠，這使得歷史老師與學生接觸溝通的時間較少。其實師生關系的建立并不在于接觸的時間多少，當然更不在于那些說服教育。每個學生心中都有一桿秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關系就變得容易多了。所以，我們老師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史老師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。只有當我們老師做到這些，真正用一顆真誠的心，理解、信任每一位學生，把每一位學生都看作朋友，熱情愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都要充滿期望，充分相信，對學習困難者更要倍加關心，適時啟發點撥，才能通過學習的過程讓每一位學生都相信自己、感到自己能行。只有在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式才能具有可行性。

（二）非智力因素──好奇心、求知欲的培養

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。是人類行為最強烈的動機之一。其強弱與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

首先，應創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。所以，筆者在上課時創設了這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況。”這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

其次，應支持學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而給他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。

再次，應鼓勵學生自己尋找答案。學生在學習過程中總會遇到這樣那樣的問題，我們要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干，培養了他們自主學習的能力。

（三）自主學習指導

1.閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。

在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應該適當地轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，發散性思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。

接著要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規范，每逢出現這種情況，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內容的聯系，正確的答題思路，在大量的歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

2.思維指導。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系、共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

3.探究指導。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，歷史教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

（四）讓課堂成為學生的舞臺

既然要構建的是歷史自主學習模式，就要擺脫傳統教育的束縛。那么傳統教育下，專門供老師滔滔不絕講課的地方──講臺也應該成為歷史了。因此，應該讓課堂成為學生的舞臺。

當然，這并不是說，課堂上就不要老師了，而是老師在課堂上的作用轉變了，由原來的“授魚者”變為“授漁者”。這其實對老師提出了更高的要求，老師依靠擁有的“魚”已經不行了，老師必須不斷地研究“漁”之法，才能適應素質教育的要求。

一開始，老師可以為學生搭建舞臺和表演節目。如針對原始人類的學習，開展一堂想象課，學生根據書本內容并利用計算機查找相關資料，想象原始人的一天是怎樣渡過的等等。

經過一定的培養訓練后，指導鼓勵學生自己尋找課題內容、自己來設計課堂形式，并可以邀請各個班級之間互相觀摩學習。這既有相互競爭，增強積極性，又有彼此學習，共同進步之效。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年工。”為了能夠收到良好的效果，學生的歷史學習的內驅力空前提高，教室、老師辦公室、圖書館、計算機房到處可以看到學生學習歷史的身影，三五成群，或排練著歷史小品、或探討著歷史學習中的新發現、或查找資料編纂著歷史小論文等等。經過他們自主學習，付出艱辛而得來的學習成果，他們深受著學習成功的喜悅，同時又迫不及待地想在課堂上與同學和老師交流。所以，課堂上，每個學生都非常興奮，匯報著、探討著、辯論著，有的時候甚至老師都插不上嘴，而且有時老師的話也會遭到學生們“肆無忌憚”地反駁。雖然老師從講臺上“退位”，但這不正是我們所要構建的歷史自主學習的模式嗎？

總之，在實踐研究、研究實踐的過程中，筆者深刻體會到構建歷史自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生都受益的自主學習能力。當然筆者構建的這一模式還需不斷充實、完善。希望與教育同行們更多的交流和探討，以促進我國教育事業健康、穩定、持續的發展。

（作者單位：鄭州市第七中學）