淺談素質(zhì)教育理念下的中小學音樂教學

摘要：新的音樂課程標準將音樂教育核心確定為審美教育，雖然我國的音樂教育已取得了很大的發(fā)展，但在當今的音樂教學仍不能擺脫過去那種偏離人的發(fā)展的教育模式，不能使學生的整體素質(zhì)得到全面的提升，如何在技能訓練的基礎上強化學生的審美意識，排除教育誤區(qū)，促進學生的全面發(fā)展，是當前音樂教學改革中有待解決的問題。

關鍵詞：素質(zhì)教育 音樂教學 誤區(qū)

美育是人類長期實踐活動中總結的藝術欣賞與藝術創(chuàng)造的規(guī)律，去訓化和影響個體的感官和心理，從而間接地影響其智力的發(fā)育和品行。古往今來，世界各國的教育中都非常重視美育的作用，因為美育的確可以完善人的個性，使社會得以和諧發(fā)展。音樂教育是美育的重要手段之一，但當前的音樂教育存在著較明顯的弊端，它深深地影響著學生的身心發(fā)展。

一、以審美為視角看小學音樂教學中存在的誤區(qū)

音樂是審美的藝術，在中小學音樂教學中，有些音樂教師不能正確理解音樂教學的根本目標，甚至輕視音樂教育的作用，也深受著傳統(tǒng)錯誤教學觀念的影響，于是，在音樂教學中走進了誤區(qū)。

（一）對藝術教育作用的忽視與曲解

藝術具有很強的情感性，它不僅能給人以精神的享受，還能能陶冶人的情操，提升人的品格。然而有不少人對于它的作用只是看到了一面，認為藝術教學的作用就是放松心情的緊張程度，以便更好地進行其它的事項。更有甚者對藝術教育視而不見，認為這只是在浪費時間，并沒有什么實際的意義，不能給社會帶來什么物質(zhì)，這些偏面、偏激的認識是一種極其消極的思想觀念，沒有讀懂我國素質(zhì)教育的真正實質(zhì)。

（二）過于重視技能的訓練，忽視了審美能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的音樂教學認為音樂教學就是教會學生一首歌曲或技能，不能認識到它對學生審美能力的影響。在這種教學思想的影響下，學生在唱歌時都偏重于追求技能，出現(xiàn)了缺乏審美標準與審美高度，其演唱也只有是沒有靈魂的外殼。音樂中的節(jié)奏、速度、力度、體裁、形式等都是感受和表現(xiàn)音樂美的手段，是表現(xiàn)音樂豐富的內(nèi)涵的因素，這些都是音樂教學中不應忽視的環(huán)節(jié)。

（三）忽視了音樂教學所特有的藝術性

音樂是情感性的藝術，具有無形性和內(nèi)容的不確定性，因此，不同的人對同一種音樂所產(chǎn)生的感受是不同的，而對音樂的感受是受其自身的特征限制，在進行音樂教學過程中，要突出其藝術性，要讓音樂去感化學生，教師要積極做好引導，使學生能夠正確地感受音樂的實質(zhì)，體會音樂的藝術性所在，強調(diào)在音樂教學中要突出音樂，避免以“說理”代替“藝術審美”的枯燥教學。

所以，音樂教育應以美育為主，德育和智力為輔，雖然我們承認音樂教育中應該加入愛國或勤勞之類的政治和道德內(nèi)容。但這些內(nèi)容都應與音樂的本體美并行的，并且，以一種潛移默化的方式實現(xiàn)。當學生能夠把音樂的“和諧”、“節(jié)奏”與德育教育及生活實踐自覺聯(lián)系在一起時，美好的品德會由衷地刻劃在他們的心靈之中。

二、適應時代需求，走出音樂教學的誤區(qū)

隨著時代的發(fā)展，以前那種教育模式已經(jīng)不能適應當今教學的需要，它所產(chǎn)生的弊端也日益顯露出來，如何建立適應需求的教學模式是當前教育界應當探索的一個重要課題。

（一）正確認識音樂教學對素質(zhì)教育的影響

音樂教育是素質(zhì)教育的重要方面，音樂教學是實施美育的重要途徑之一，它的實施影響著學生的全面發(fā)展，是學生開發(fā)思維、提升想象力的有效手段。音樂教學是培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的審美素質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展的重要途徑，它在素質(zhì)教育中的地位是其它學科所不能替代的。音樂以其鮮明生動的藝術感染力影響著學生的身心發(fā)展，它不僅從精神上使人感到愉悅，也在思想上得到進一步的凈化。音樂課是在獲得審美感享受的同時，還從另一方面促進了想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，提升了整體素質(zhì)。

（二）結合教學內(nèi)容，采用多樣的教學方法

音樂教學是一種藝術性的活動，這是學生喜歡音樂課的主要原因。音樂課注重個性特征，這些特征的存在也決定了因音樂課要實施多樣化的教學模式，這也從心理上迎合了學生的需求，但無論什么方法。都必須從豐富學生審美感知入手，激發(fā)學生學習興趣，有計劃地提高學生的音樂技能，發(fā)展學生的形象思維與抽象思維，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。在學生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時，教師再對歌曲進行講解，并采用一些互動環(huán)節(jié)讓學生積極參與進來。

（三）堅持正確的審美導向

近年來，隨著音樂的飛速發(fā)展音樂，在某些領域也出現(xiàn)了一些低俗的現(xiàn)象，這嚴重影響到學校音樂教育的發(fā)展，當你從一個天真爛漫的孩子的口中聽到那些“卿卿我我”的唱詞時會有什么樣的感受呢？審美導向反映一個社會的審美觀念，的歌曲勢必為學生身心的發(fā)展帶來危害。評價一首歌曲的優(yōu)劣，要以作品內(nèi)容和表現(xiàn)形式是否符合學生的年齡特點、具有積極的思想并富有創(chuàng)造性為標準。評價音樂課要看教學是否在面向全體學生，以審美為核心，以創(chuàng)造為靈魂，以技巧為主線；正確的審美導向和評價標準，為教師的音樂教學確定了發(fā)展方向，對學生的審美素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的意義。

三、結語

總之，作為為一個音樂教師，我們要適應時代的發(fā)展，認真轉換自身的教學觀念，走出這些誤區(qū)，要用辯證的方式來看待傳統(tǒng)教學與審美教育下的教學，審美教育要在原來的教學基礎上，去除糟粕，取其精華，把二者有機地結合起來，形成一個完美的整體。這樣，我們的音樂教學改革才能更好地、合理地、持續(xù)地發(fā)展，真正體現(xiàn)出新課標準下的審美新理念。

參考文獻：

[1]翟曉江.小學音樂教育新視野[M].北京：人民教育出版社，2009.

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