高職大學生素質教育新途經探析

【摘 要】隨著社會經濟的發展，對于人才職業的專業化要求越來越精細，素質教育的執行情況某種程度上決定著高職教育大學生教育教學活動的成敗。與普通的大學教育相比，高職大學生教育更有針對性，更具職業化，素質教育更容易落實到每一項基本技能的提升，每一項職業技能的考核中來；與中等職業技術教育相比，高等職業教育素質教育的探究活動更加深入，要求更加嚴格，這也是時代發展與社會進步給我們提出的新的要求。

【關鍵詞】高職教育；素質教育；教學策略

無論是基礎教育階段，還是高等職業教育階段，素質教育理念的滲透與落實成為了當前教育領域工作者的一致共識。但高等職業教育領域在實施素質教育的過程中存在著更大的困難與挑戰，多數生源并不是因為喜歡才到這所學校中來，它更多是學生的一種無奈的選擇。他們不但基礎理論知識較差，更加困難的是他們的人文品行與學習態度存在著較大的差距，給素質教育的完美達成造成了一定的阻礙。為了把素質教育真正滲透在高技能高素質人才培養的方方面面，在素質教育上有一定的突破和建樹，把高職畢業生培養成為是智力健全、心理健康、吃苦耐勞、不怕困難做實事、有創新意識和有毅力的人格品質的人，我們需要群策群力，思考探索，扎扎實實地將素質教育推向深入。

一、以核心價值觀引領高職思想道德教育

1.高職生應樹立什么樣的核心價值觀

核心價值觀當然具有普世性特征，但高職生核心價值觀還必須具備“高職特征”。學院提出了“以技能立身，靠素質發展”的校訓，其實這也是高職生應該樹立的核心價值觀。核心價值觀，說到底是一個如何做事，如何做人的問題。立身，是高職生走上社會，學會做人的第一步。強調技能立身，體現的是一種勞動價值觀。從立身到立業，到成為一個成功人士，必須靠素質，靠道德良心。憑良心做人，以道德律己，才能真正成為一個“完人”，也就是古人倡導的君子。

2.如何構建高職生核心價值觀踐行模式

高職生核心價值觀教育關鍵在踐行。南宋浙東學派代表人物陳亮，提倡功利之學，講究經世致用，反對空談義理，主張重視實際事功。他認為，道德修養不能徒事空談，而要通過實事實功來體現。其實，浙東學派或說金華學派的創始人呂祖謙也是強調經世致用的。浙東學派經世致用之學，尤其是道德修養要通過實事實功來體現的思想，為學院構建高職生核心價值觀踐行模式，提供了理論指南。

二、利用網絡平臺，記錄學生成長歷程

隨著信息技術的飛速發展，它對于我們任何一個生活領域都產生了，并仍然產生著巨大的沖擊，教育自然也不例外。大學生正處于思維活動非常活躍的時期，他們對于新興事物，對于外面五彩繽紛的世界瞪大著好奇的雙眼。在網絡面前，運用得到，引領合理，網絡是一項提升高職大學生專業能力與綜合素養的極好平臺；同時，如果我們不加規范，使網絡游戲與其中負面信息恣意泛濫，想當然地會影響高職大學生的政治素養、思想境界，乃至專業技能的發展與提升。在利用網絡平臺促進學生素質提升方面，筆者提出這樣一點建議。一是我們要利用網絡來記錄學生的成長過程，給他們的成長與學習做一個科學、客觀的評價。當前，我們高職院校在學生評價方面還非常感性，僅憑師生、領導的主管印象，或者就是社會實踐、實習活動的各種證件與證明，或者就是學生臨場進行的語言表達與表述。顯然，這些都不夠全面與科學，具有一定的可作弊性，不易操作性，如果我們利用專業的教職工，專門記錄每一名學生在校的成長與生活、學習精力，把他們的在校點滴都記錄下來，相信我們的教學評價一定會言之有物，令人信服的，當然也會促進學生的素質提升，將素質教育落在實處。

三、以拓展教育內容為基礎

隨著國際化社會和全球化經濟的形成和發展，在注重傳統辦學特長的基礎上，加強綜合素質教育的比重是非常重要的。職業教育的特點決定了其教育內容要突出職業知識的傳授和職業技能的訓練，而現代職業教育中的知識傳授、能力訓練與人格塑造三者不可偏廢，達成綜合素質教育的目的主要依賴于學生主體，我們不僅要強調專業技能的培養與提升，更要強調學生政治素養與思想境界的過硬與合格。因此，在綜合素質教育過程中，應始終將其當作一種重視主體性的創造教育，注重培養學生的參與意識和獨立人格，發展學生的主體性和創造性，強調通過學生自身的實踐鍛煉、生活體驗和文化熏陶、積累和豐富感性認識加深對人文知識的理解，提高個人的綜合素養。同時，高職院校加強綜合素質教育，須樹立全面發展的教育理念，摒棄功利主義價值觀，轉變職業教育是“技術教育”的偏頗認識和培養“工具”人才的目標取向，充分認識綜合素質教育的重要性，確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。

總之，高職院校綜合素質教育所影響的不僅是一代新人的培養問題，它還將深層次上影響我國的文化內涵與民族素質。因此，如何搞好高職院校綜合素質教育將是一個永久的課題，對此，我們有信心、有能力、有決心、有辦法繼續探索下去，為全面貫徹黨的教育方針，不斷提高廣大同學自身綜合素質做出應有的努力和貢獻。

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