胸懷賞識之心 呵護學生成長

【摘 要】新課改竭力強調，要無限相信每一個孩子的發展潛能，決不放棄任何一個學生的發展機會，尤其是學困生等學習存在障礙的學生。因此，對于小學數學學困生，我們要胸懷賞識之心，引導其進行正確歸因，并在積極評價和因材施教中不斷為其提供支架式幫助，從而開發出其獨有的潛能，張揚其特異的個性精神，以遷移或輻射的方式實現困難轉化。

【關鍵詞】小學數學；學困生；賞識；轉化

小學數學中高年級學困生是指排除智力因素影響，由于家庭親子關系失調、學校管理畏難、社會關注乏力以及學困生自身進取缺失等因素綜合作用而導致的學生成就和學習進度低于班級一般水平的學生，可以說，這是一種學習困難綜合癥。這種學生往往表現出更加內向的性格特征，自信心和主動性嚴重缺乏，經常會以某種異化或失態的行為來吸引同伴的注意，維護自身僅有的自尊心。如果沒有適時轉化這些學生的學習窘境，不僅會對學生本身的終身幸福發展以及未來的成就產生極大的負面影響，而且也不利于素質教育的正常推行，也會壓制班級整體教學水平和精神風貌的進一步優化。因此，我們要客觀地分析小學數學中高年級學困生產生的各種原因，引導學生對自我進行正確的歸因，并千方百計地重喚學生的學習自信和激情，以激勵的力量、強大的支助喚醒學生的發展潛能，轉化學生的數學學習狀態。

一、賞識教育，發掘學生無限潛能

大部分學困生由于長期受到教師與家長的批評、責罵、懲罰與忽視，或者受到來自同伴群體的排斥與壓力，導致他們對數學學習失去了信心與興趣，逐漸養成了不良的行為習慣。因此，在數學教學中，教師應該有效運用賞識教育，在教學中不僅僅要充分肯定、表揚學生的每一個進步，還應該通過贊賞學生，強化學生的進步行為，以此樹立學生數學學習的信心，激發學生自主學習的動機，引導學生積極主動地參與到數學實踐活動中。在潛移默化的賞識過程中，使學困生的轉換成為可能，培養他們的創新精神和實踐能力。例如，在解答方程“汽車和自行車同時從相距200千米的兩地相對走來。汽車每小時走38千米，自行車每小時走12米。經過幾分兩車相遇？”時，教師往往會要求表現較差或者較為一般的學生到黑板演示解題過程，而學困生在此就是極易中獎者，因此，教師不能因為學困生無法完全演示出來而采取漠視或者批評的方式對待，而是要在課堂下努力尋求其閃光點，并給予鼓勵，可能其能很好地表現出“汽車與自行車”之間的數量關系，可能其能夠正確地列出方程“38×+12×=200”等等，總之，教師要以賞識之心施行學困生教育，激發學生的數學個性發展潛能。

二、科學歸因，幫助學生認知自我

多年的教學實踐證明，引導學生對自己的學習結果進行科學的成敗歸因，有利于幫助學生正確地認識自我，提高學生的自我效能感，有利于幫助學困生大膽地走出困境，正確認識自己，提高學生主動學習數學的積極性，促進學生養成有效學習的良好習慣，逐漸掌握并形成適合自己的學習方法。因此，我們應該引導學生更多地將學習成敗的原因歸為自己的努力程度等內在因素，使學生相信通過努力，通過自己能力的提升，最終會獲得數學學習成功的喜悅。另外，當學生在數學學習中出現錯誤時，教師應加以引導，幫助學生找到錯誤的根源，及時加以訓練與改正。例如，學生可能對學習“長方體與正方體表面積計算的實際問題”存在一定的困難，這時，教師所要做的并非如何去指責學生的不努力，甚至詆毀學生的智力，而是要客觀、和善地與學生交流，在交流中發現其學習困難所存在的原因，這種原因可能是由于學生在前幾節課堂沒有學好，也可能是由于學生的身體原因或者家庭原因等，教師應當進行科學分析，引導學生重拾學生信心，正確認知自我。

三、激勵評價，重喚學生學習激情

評價能夠有效地關注和促進學生的全面發展，在評價中體現激勵，不僅是新課程改革的客觀要求，也是小學數學教學的內在需要，尤其是在學困生的轉換過程當中，激勵性評價發揮著至關重要的作用。因而，在轉化過程中，教師應該充分尊重學生，肯定學生的每一個小進步，做到及時評價，體現激勵，不吝表揚，以此保護學生的好奇心，激發學生的求知欲。同時，教師不僅要關注學困生在學習過程中取得的進步與面臨的困難，又要重視他們在學習中體現出來的情感態度，做到有效評價，促進發展。例如，筆者在教授“分數乘法的練習”時，先呈現出了幾道基本練習題讓學生計算，題目如下：

筆者為了激發班級幾個學習困難生的學習動機和興趣，設置了一個有獎做題的環節，以外界的獎勵刺激激發學生的欲望和需求，由教師抽取學生進行板書演練，做對的學生可以獲取一定的獎勵，筆者在巡視后，抽取了有一定正確率的學困生進行了演示，結果其表現非常好，而且在獲得獎勵后，筆者看到了其臉上露出了成功喜悅的表情，筆者明白，此次激勵有顯著成效。

四、因材施教，促進學生激揚個性

《小學數學課程標準》（2011年版）明確提出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。為了有效地落實這一基本教學理念，教學在學困生轉換過程中，要尤其注重因材施教，揚長避短的教學理念，基于不同學生的身心特點、學習特征、認知水平以及發展需要，采取不同或者是有所差別的教學方式，把學生當作發展的有獨立意義的個體，充分挖掘學生的潛能，發展學生的個性，使學困生在數學學習的過程中真正體驗快樂，獲得成就感。例如，有的學生偏向于數算能力的發展，有的學生喜歡找規律等偏向思維訓練和具有挑戰性的數學知識發展，有的學生擅長于空間幾何的學習，而有的學生在解答實際問題等應用題上有較高的發展潛能等等，總之，教師應當及時關注和科學分析學生在數學學習的個性突出點，并施以強化，以因材施教的方式促進學生個性發展，并最終實現學生興趣點的遷移，實現學生數學能力的全面發展。

五、多維輔助，加強學生轉化機能

學困生的形成受到學校、家庭、社會與同伴群體等多種環境的影響。要實現數學學困生的有效轉換，教師不僅要十分關注學困生的學習情況，還要特別留意學困生所處的外在環境對他造成的影響。由此，教師通過多維的輔助，多樣的教學方法，把學校教學同家庭教育有效結合，為學生營造良好的集體環境，把同伴群體的壓力轉化為動力，營造輕松和諧的學習環境，以此激發學生主動參與到數學教學實踐活動中的積極性，使學困生感受到學習的快樂，集體的溫暖，給予他們更多的關愛與幫助。例如，在學習“真分數和假分數”時，教師首先要發揮學困生同伴、教師自身以及家長等各個主體的支助作用，組成多維輔助學生學習該知識點的合力，然后以支架式教學的模式引導學困生步步為營，先幫助學生正確理解“分數”、“真分數”和“假分數”的意義，再教他學會正確辨別真分數與假分數的區別，在學困生能夠漸漸地自我辨認和分別真分數與假分數時，便逐漸弱化引導力度。待學生再次陷入困境時，再啟動支架支持。

總之，小學數學學困生的轉化對于促進學生個體的終身發展和幸福以及整體教學水平的提高等都具有非常重要的作用，而要轉化小學數學學困生的學習窘境，除了要及時轉變師生的觀念認知，踐行賞識教育外，應當更多地從引導學生進行正確的困難歸因，因材施教，并運用各種激勵手段和支架式幫助來激發學生的學習興趣和自信心，使得小學數學學困生能夠獲得漸進式的轉化。

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