與孩子們一起，創建快樂的數學課堂

作為一名真正的教育者，我認為應該擁有“三心”，即：童心、責任心和愛心。童心能使我們走進兒童的心靈，我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！當我第一次走進四（2）班教室，和他們說的第一句話就是：“我們可以是朋友嗎？！”至少我開始要把他們當朋友。因此，無論在上課或是下課，我都用同一個真實地我面對他們。有人說：教師有好幾張面孔，走上講臺面對學生就要戴上面具，就算走到教室門口時還是笑著的，一走進教室就必須拉下臉來。理由是，給他們幾分顏色就要開起染坊了，還怎么上課？雖然我是新手上路，沒有更多的經驗可談。我只想談談自己對數學課堂的一點想法。

一、平易近人，營造平等交流的心境

人與人之間是否愿意交流，關鍵在于說話的人是否平易近人，是否真正走進對方的心靈，只有這樣，他的語言才能展示出親和力，才能傳達出平等交流的愿望。教育是心心相印的活動。惟獨從心發出來的，才能打到心的深處。如，在一次數學課上課鈴響過了3分鐘后，有一位同學才跑進教室，如果老師用生硬的語氣責備他：“怎么搞的？上課還遲到！太不像話啦，下次不準再遲到。” 這位學生肯定會很生氣，遲到不對我怎么會不知道？遲到的原因都不問就不分青紅皂白地批評人，一點情面也不給？此時該學生還哪有心思專心的聽你上課呢？！而且因遲到而感到自責的念頭也被徹底擊碎。但如果老師換一種語氣：“你路上是不是發生什么事耽擱了？老師和同學們正為你擔心呢？”那學生肯定會在內心非常感激老師對他的關心、尊重，覺得過意不去，下次上課盡量不遲到。

由此可見，作為展現教師語言親和力的方法之一，平易近人的說話方式有利于師生平等交流的心境的營造，會讓學生更樂于接受。

二、換位思考，擦出情感交流的火花

每位學生的思維都不同，其思考方式也都各有所異。當教師和學生在選擇上發生分歧時，通常是教師的判斷起主導作用。但在許多時候，分歧并不是什么原則問題，而只不過是輕重、緩急、先后、多少的問題，在這種情況下，作為教師不要總以自己為重心，非常需要和學生換位思考一下，給一點理解、來一點妥協、作一點通融，教師的親和力在無形中也就產生了，師生之間就會擦出情感交流的火花，教育者的要求也就不失原則地實現了。

比如，在“角的度量”一課中，要求學生量一量書本練習中的一個角的度數。比比誰量得又快又準確。片刻后，已有很多學生高高的舉起了手。我特意叫了位平時比較內向的同學回答，她聲音很輕地回答到：72度。可其他同學都異口同聲地說：“不對。”我又請了另外一位同學來回答，他的答案是：70度。我滿意地笑了笑，請他坐下。等我說出正確答案是70度時，下面一下熱鬧了：有的說我的是75度，有的說是73度，還有的說是78度，等等。各自都在極力的說服別人說自己的才是正確的。其中有位學生說：量角器有誤差的。我懷疑的走下講臺去，看看了剛才說72度的那位同學的量法，發現確實是72度。再一看，原來他們用的都不是同一類型的量角器，肯定會有一定的誤差的。于是，答案允許10度以內的差異，并讓同桌互相檢查測量的方法是否正確。試想，如果說我當時制止學生的“吵鬧聲”，繼續上課，這勢必會給學生留下疑惑：明明我量地是對的，怎么老師就說錯呢！？尤其是對那位比較內向的學生來說，可能她會變得更內向。

能夠做到“與孩子們一起”，那么，“創建快樂的數學課堂”也就顯得容易多了。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學實踐中，教師應轉變教學觀念，改革學習方式，促進學生素質的全面發展。教學活動應注意調控師生關系，建立良好的學習氛圍；允許學生的“個性化”；給予學生充分的自主學習時間；讓師生、生生多邊互動，形成“學習共同體”，構建共同合作、探究的學習模式。使學習過程成為一個充滿快樂、富有樂趣的過程。

三、給學生充分的自主學習時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀。培養學生的自主學習能力必須有充分的自主學習的時間，否則就是一句空話。正如現在所提倡的“先學后教”教學新理念，“先學”給學生提供了充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。”蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時間，其實就是這種自主學習的時間。

四、培養探索實踐能力

重自主探索，讓學生“再創造”數學。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動。去大膽地“再創造”數學。

例如，我在教學完除數是整十數除法的計算方法之后，請學生觀察算式總結收獲。其中，有學生提出：我們剛才算得都是除以整十的兩位數除法，那如果除數不是整十的兩位，該怎么算呢？對此，我給予了贊賞性的肯定，并索性取消了進行練習的打算，改為要求學生自主探索“除數不是整十數的除法計算”。一開始，我給學生提供切入思考的依據——例題：“商店賣出12個熱水瓶，共收入840元。每個熱水瓶售價多少元？”在學生順利解決這一問題后，我又讓學生出謀劃策，討論該怎樣去發現并掌握“除法的運算規律”，于是，學生們在小組中一步一步展開了自主學習，最后，發現并總結出“從高位除起，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位，商寫在被除數個位上。”這一條運算規律，可謂事半功倍。整個過程中，他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。

我相信，只要能夠“與孩子們一起，創建快樂的數學課堂”！這些樂于自主探索的孩子們，在這種輕松、愉快的課堂學習氛圍下，成功會越來越多，認識會越來越深，興趣會越來越濃，快樂也會越來越多！